Содержание
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП ООО (вариант 5.1).
2.3 Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АОП ООО (вариант 5.1).
3. Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
3.2. Программа формирования УУД
3.3. Программа коррекционной работы
3.3.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
3.3.2. Механизмы реализации программы
3.3.3. Требования к условиям реализации программы
3.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы.
3.4. Рабочая программа воспитания.
4. Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант5.1)
4.1. Учебный план АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
4.2. Календарный учебный график.
4.3. План внеурочной деятельности.
4.4. Календарный план воспитательной работы.

1.Общие положения

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) основного общего
образования (далее – ООО) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) предназначена для сопровождения деятельности МАОУ СОШ № 22 города
Екатеринбурга по созданию АОП ООО и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ. АОП ООО для обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 22
города Екатеринбурга разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ТНР и
обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АОП ООО обучающихся с ТНР определяет базовые объем и
содержание образования обучающихся с ТНР, получающих основное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся. При разработке АОП ООО
предусматривается непосредственное применение при реализации обязательной части
АОП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам “Русский язык”,
“Литература”, “История”, “Обществознание”, “География” и “Основы безопасности
жизнедеятельности”. Данная АОП ООО разработана для обучающихся с ТНР (вариант
5.1).
Структура АОП ООО для обучающихся с ТНР
Структура АОП ООО для обучающихся с ТНР включает целевой, содержательный
и организационный разделы.
1.Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП ООО для обучающихся с ТНР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР основного общего
образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ основного
общего образования.
2..Содержательный раздел определяет содержание основного общего образования
обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования УУД;
 программу коррекционной работы;
 программу воспитания. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения АОП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся. Рабочая программа воспитания направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования. Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
3..Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП ООО для обучающихся с
ТНР.
Организационный раздел включает:
 учебные планы основного общего образования обучающихся с ТНР;
 учебный план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы.
2.Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений. АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их
особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 5.1
АОП НОО. Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АОП ООО составляет 5 лет. Для обучения по варианту
5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью речевой и (или)
коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме.
Это может проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония). Проявлениями негрубого речевого недоразвития
являются: недостатки произношения отдельных звуков, незначительное сужение
словарного запаса, особенно в области абстрактной и терминологической лексики,
затруднения в установлении парадигматических отношений (подбор синонимов,
антонимов, понимание переносного смысла и другой лексики); неустойчивое
использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности
программирования и реализации развернутых устных монологических высказываний, в

результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1- 2 признака текста (например,
последовательность, тематичность и другие). Кроме того, отмечаются некоторые
проблемы компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный
пересказ, выделить ключевые понятия, часто “застревают” на деталях, но понимание
фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на
смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения. У обучающихся отмечается
дефицитарность языковой и метаязыковой способностей, ограниченность в сложных
формах речевой деятельности (при сформированности бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в легкой
степени. Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер которых
определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не
страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных
лексических и (или) грамматических единиц и (или) целостного восприятия текста.
Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ООП ООО по объему и
содержанию. Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и
чтения, даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим дисциплинам,
освоение которых предполагает работу с текстовым материалом. Вариант 5.1
рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в запинках судорожного
характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на ее
эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что
стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это
требует специального внимания к организации процедур текущего контроля и аттестации
обучающихся. Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней
степени. При легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса,
заметное, как правило специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса,
монотонность. При нарушениях голоса в средней степени тяжести наблюдаются
следующие проявления: изменения тембра заметны окружающим, но незначительно
препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр, иссякающий,
маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный характер, с одной
стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой - обуславливают наличие
психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у обучающегося, что, в
свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность обучающегося.
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1) являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР. Цели и
задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации
коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по
преодолению недостатков устной и письменной речи:
 расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

 формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
 развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими
принципами (систематичности, активности, доступности, последовательности,
наглядности и другими), адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает
специальными принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
 принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
 принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций;
 принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог,
медицинские работники, социальный педагог и другие);
 принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных
сфер деятельности обучающихся данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике,
активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы
побуждали их к общению;
 онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается
как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность
освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной
деятельности учащихся.
 принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и
умения редактировать.
 принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно
построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо
составить развернутые модели создания текстов, задать последовательность, реализация
которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно должны
учитываться лингвистические и функциональные характеристики текстов различных
типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья
механизмов порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся
трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием

развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный
самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи доля
сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается. АОП
ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
предполагает, что обучающиеся с нарушениями речи получают образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих
их особые образовательные потребности. В целях удовлетворения образовательных
потребностей и интересов обучающихся с нарушениями речи могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП ООО (вариант 5.1).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АОП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе:
 сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учѐтом
моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению
прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции,
включая, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
 сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
 сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства, социальной
адаптации;
 готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учѐтом достигнутого уровня
образования;
 личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
 овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;

 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
 овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию. 2) результатами овладения универсальными учебными
действиями, в том числе:
 способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
 создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
 организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
 умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
 способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
 создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно); осуществлять выбор
языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; излагать
свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другие). 3)
достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии
со структурой речевого дефекта, в том числе:
 освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
 формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
 применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений);
 ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
 освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на
план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным,

кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением
просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например,
событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт,
примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий
и поступков с учѐтом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
 соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учѐтом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
 активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
 овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
 овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
2.3 Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АОП ООО (вариант 5.1).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АОП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения. Наряду с этим при оценивании
промежуточных результатов урочной и внеурочной деятельности обучающих учитывается

специфика проявления дефекта, его структура и степень выраженности. При оценивании
устных и письменных ответов и работ учитывается структура речевого дефекта.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых или
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и
ритмических структур и другие). При оценке чтения у обучающихся с дислексией не
учитываются специфические ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися АОП. ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя оценка
включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;

 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения, другой информации) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Во внутреннем
мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Результаты,
полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности,
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания). Оценка достижения
метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной

организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие). Выбор темы проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других формах; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту. Требования к
организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией. Проект оценивается по следующим
критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других продуктов;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы. Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность. Обобщенный критерий “знание и
понимание” включает знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов. Обобщенный критерий “применение”
включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности. Обобщенный критерий
“функциональность” включает осознанное использование приобретенных знаний и
способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций. Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни. Оценка предметных результатов осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля. Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к АОП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий. Стартовая диагностика проводится администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
основного общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса
(первого года обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая
оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки

(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса. Тематическая оценка представляет собой
процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по
учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника. Система оценки достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ПКР. Оценка достижений по Программе коррекционной работы
имеет дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно
в начале и в конце учебного года;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие). Изучение
достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями- логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками. Решение
о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
3.Содержательный раздел АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
При реализации АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов “Русский язык”,
“Литература”, “История”, “Обществознание”, “География”, “Основы безопасности
жизнедеятельности”, предусмотренные ФОП ООО.

Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учѐтом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
3.2. Программа формирования УУД;
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствует данному разделу ООП ООО.
3.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы. ПКР разрабатывается для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям, предъявляемым в АОП ООО. В
соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи в освоении АОП
ООО (вариант 5.1) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с начальным уровнем образования.
3.3.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АОП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) адресована обучающимся с нарушениями речи,
демонстрирующими готовность к получению основного общего образования в соответствии с
достигнутыми личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в
АОП НОО (варианты 5.1) при совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками
в те же сроки (5-9 классы) в условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
АОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов. Ценностные ориентиры
ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса способствует качественному образованию обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической
помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для успешного освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ для обучающихся с ТНР;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации (ППК), индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;

 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР
Принципы, определяющие содержание ПКР.
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса оказания
психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической помощи обучающимся с ТНР.
Это один из основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной работы в
большой мере зависит от качества проведенной диагностики. Данный принцип реализуется в двух
аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционноразвивающей работы. Во- вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности требует
постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой
контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя
изменить и дополнить методы и средства психолого-педагогического воздействия. Развитие.
Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, трудностей,
этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося. Коррекционная
направленность обучения, воспитания и развития обучающихся. Принцип предполагает
разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на компенсацию или
минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития обучающихся.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для продолжения
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с
другими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех
участников образовательных отношений. Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми нарушением речи и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на
единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
 создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
 реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося;
 комплексное сопровождение каждого обучающегося с тяжелыми нарушением речи при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
 создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

 применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи образовательной программы;
 обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальное обогащение
речевой практики;
 развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; расширение их познавательных интересов;
 обеспечение социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи а на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
 содействие приобщению обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к здоровому образу
жизни;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с
учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППК образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, (ИПРА) каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при переходе на уровень основного общего
образования (в начале обучения в 5 классе) с целью выявления его особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР, выявление
его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
 проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе
ПКР;
 проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
 изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с тяжелыми нарушениями
речи, в том числе самооценки личности с учетом собственных возможностей, способностей и
ограничений; стремления к личностному саморазвитию и его реализации; межличностного
взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста в
процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности,
соблюдения социально значимых нравственно - этических норм; сформированности оценочного
отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других;
готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить
внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной
организации; резервов личностного развития;
 изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;

 изучение особенностей овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи словесной
речью - письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи письменной и устной речи, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
 изучение овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи универсальными учебными
действиями; выявление резервов активизации их развития;
 изучение достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов
обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
 выявление у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
 изучение готовности обучающихся обучающимися с тяжелыми нарушениями речи к
осознанному выбору профессии, образовательной организации для получения профессионального
и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных интересов, возможностей,
способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании психологопедагогического консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной
защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается “Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося”,
который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АОП
ООО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
 индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
 рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом
особенностей каждого обучающегося;
 рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе “Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы обучающегося” и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию, преодоление трудностей
в достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и
устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
 планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи;
 программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
ежегодно составляется для каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. В течение
учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения
обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
 направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе ПКР;

 описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
 развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия
их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации,
коррекция недостатков устной и письменной речи;
 коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, могут также
включать:
 развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
 развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в
различных ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества в различных условиях; развитие познавательной сферы;
 предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в
структуре учебной деятельности обучающегося;
 преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие полноценной
речевой деятельности;
 психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППК образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную
деятельность.
Программой коррекционной работы предусмотрен обязательный коррекционноразвивающий курс: “Индивидуальные и групповые логопедические занятия”,
направленный на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу “Русский язык” и “Литература”, а также формирование умений
работать с текстами любой направленности (в том числе гуманитарной,
естественнонаучной, текстами задач и другими).
Коррекционно-развивающий курс “Индивидуальные и групповые логопедические
занятия” включает:
Диагностический этап:

 обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
 изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
 комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
 выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
 установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР;
 анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап. По итогам обследования обучающиеся делятся по группам,
составляются рабочие программы и график проведения логопедических занятий. Речевой
материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен коррелировать
с программным материалом по другим предметам, но изучаться в практическом плане (без
введения терминологии) и с опережением по сравнению с изучением теории. Мониторинг
эффективности осуществляется, как правило, в конце учебного года. При необходимости
мониторинг может осуществляться в более ранние сроки при необходимости внесения
изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты мониторинга
обсуждаются на ППК образовательной организации, на основании решения которого
решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу “Индивидуальные и групповые
логопедические занятия” проводятся в форме индивидуальных, групповых и
подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных
процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а
также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к
условиям обучения на уровне основной общего образования. Продолжительность и
интенсивность занятий определяется индивидуально, однако, каждый обучающийся
должен посетить
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной
работы (коррекционно-развивающий курс “Индивидуальные и групповые логопедические
занятия”) не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
 групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
 подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
 индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс “Индивидуальные и групповые логопедические
занятия” ведет учитель-логопед.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося. В зависимости от направления
коррекционно-развивающей работы на дополнительных коррекционно-развивающих
занятиях, определенного для каждого обучающегося психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-логопед,

учителя-предметники и другие педагогические работники. Время, отведённое на
коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы. Занятия
коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
“Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося”, могут
быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
 пояснительная записка;
 общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
 цели изучения коррекционно-развивающего курса;
 место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
 основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
 содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
 планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление. Данное направление работы обеспечивает выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и адаптации содержания
предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей
работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и
приѐмов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы. Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
консультативной работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися
класса и их семьями (на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление. Данное направление предполагает
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников; различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР, проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности. Информационно-просветительскую
работу проводят все педагогические работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
3.3.2. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогическими работниками целесообразно включить следующих
специалистов, в зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики, в
том числе на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других
специалистов психолого-педагогического сопровождения. ПКР может быть подготовлена
рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ТНР в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих обучающихся на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогических работников и
специалистов, работающих с обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное
психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь обучающимся с
тяжелыми нарушениями речи регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является систематическое взаимодействие педагогических работников и
других специалистов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей). Механизм взаимодействия, предусматривающий
общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативнодеятельностный тактики педагогических работников, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников

организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы”
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов. При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями
из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в
учебном плане нормально развивающихся сверстников. Также эта работа осуществляется
в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах
на уровне образования по специальным предметам. В образовательной организации, с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
3.3.3. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
 обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей
направленности образовательного процесса;
 учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся, их индивидуальных особенностей;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов
языковой системы;
 развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
 развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду;
 расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической

и социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога.
Кадровое обеспечение. Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий
курс “Индивидуальные и групповые логопедические занятия”, должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии. Лица, имеющие
высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое) образование по
другим профилям, для реализации данной программы должны пройти профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца. Уровень квалификации работников
образовательной организации для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Обеспечивается
систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 5.1). Педагогические
работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 5.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации. Материальнотехническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционноразвивающую среду образовательной организации. Необходимо
предусмотреть наличие следующих технических средств обучения, включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
образовательных потребностей обучающихся, специальные учебные пособия, рабочие
тетради, специальные дидактические материалы; при необходимости (в случае отсутствия
устной и письменной речи) использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации ПКР является
создание информационной образовательной среды, на этой основе развитие при
необходимости, временной дистанционной формы обучения с использованием
современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является
создание системы широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Результатом
реализации указанных требований является создание комфортной образовательной среды,
обеспечивающей преемственность начального и основного уровней образования с учетом
специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы
их социализации, воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и интеграцию
обучающихся с ТНР, качество результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО. 3.3.4. Планируемые результаты
коррекционной работы ПКР предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития обучающихся с ТНР. В зависимости от формы организации коррекционно-

развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений. Планируемые
результаты реализации ПКР включают:  описание достижения каждым обучающимся
сформированности конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и
правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными
учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся
ППК образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации. Мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие). Изучение достижения
каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится педагогическими
работниками в том числе учителями-логопедами, педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями. В
процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося. При оценивании результатов
коррекционной работы может использоваться накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио
достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов
осуществляется в ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся
с ТНР на основе диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь
количественно-качественный характер (бальная оценка, уровневая оценка, описание
динамики речевого развития в речевой карте). Решение о достижении обучающимися
планируемых результатов ПКР принимает ППК образовательной организации на основе
анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения. В результате осуществления коррекционной
программы у обучающихся должен быть достигнут уровень сформированности устной и
письменной речи, соответствующий возрастному уровню, или могут сохраняться
минимизированные проявления нарушений устной и письменной речи до уровня,
позволяющего освоить базовый объем знаний и умений обучающихся в области
общеобразовательной подготовки.
3.4. Рабочая программа воспитания.

Рабочая программа воспитания соответствует данному разделу ООП НОО.

4.Организационный раздел АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант5.1)
4.1. Учебный план АОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Учебный план соответствует данному разделу ООП ООО.
4.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствует данному разделу ООП ООО.
4.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности соответствует данному разделу ООП ООО.
4.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ООП ООО.