Содержание
Общие положения
I.Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты
1.3 Система оценки достижения результатов
ll. Содержательный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
2.1 Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов
2.2 Программа формирования УУД
2.3 Программа коррекционной работы
2.4 Рабочая программа воспитания
lll. Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
3.1 Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график
3.4Календарный план воспитательной работы
3. 5 Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
слабовидящих обучающихся

2

Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для слабовидящих
обучающихся (далее соответственно - АООП ООО) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1025.
По АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся
(варианты 4.1) могут получать образование обучающиеся, успешно освоившие варианты 4.1 АООП
НОО или освоившие федеральную образовательную программу начального общего образования.
Содержание АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (варианты 4.1) представлено учебно- методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Вариант АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (варианты 4.1) разработан с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обучающихся конкретной нозологической группы, которой он
адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП ООО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в
том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга
разработала адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования (далее соответственно - образовательная
организация, АООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией АООП ООО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (варианты 4.1) образовательная организация предусмотрела непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам “Русский язык”, “Литература”, “История”, “Обществознание”, “География” и
“Основы безопасности жизнедеятельности”.
Вариант АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (варианты 4.1) включает три раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся
(варианты 4.1) включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
3

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (варианты 4.1) определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МАОУ СОШ № 22 города
Екатеринбурга.

4

5

I. Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся

(вариант 4.1)
1.1 Пояснительная записка.
АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в
том числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего образования,
включая варианты 4.1 и 4.2 АООП НОО.
При этом при переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не
наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и взаимодействии с
педагогическими работниками и обучающимися с сохранным зрением, препятствующие освоению
содержания образования в общеобразовательном классе совместно с нормативно развивающимися
сверстниками в единые календарные сроки (пятилетний срок обучения).
Целями реализации АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) являются: организация учебного процесса для слабовидящих
обучающихся с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для слабовидящих обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города
Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слабовидящих обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
6

центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) учитывает следующие принципы:
o принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
o принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
o принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
o принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
слабовидящих обучающихся с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
o системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование егоготовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
o принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и
компенсаторных
особенностей
слабовидящих
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей
их достижения;
o принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
o принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
o принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) предполагает, что обучающиеся получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего
образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особыеобразовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слабовидящих
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами школы.

7

1.2
Планируемые результаты освоения АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города
Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) соответствуют ФГОС
ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с
учетом профессий, доступных слабовидящим, личной оценки собственных возможностей и
ограничений, учету потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к нарушению,
расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия и (или)
отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и сверстниками с
сохранным зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение, сформированность информационных и тифлотехнических компетенций,
готовность к осознанному и самостоятельному профессиональному самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной
организации; социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; оценка с позиций социальных норм собственных поступков и
поступков других людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
8

умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для получения,
обработки, хранения и использования информации в условиях слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социально-бытовых,
профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, в том числе при необходимости рельефно-точечной
системой чтения и письма Л. Брайля, монологической контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования тифлоинформационных
технологий и тифлотехнических устройств для слабовидящих, в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации без визуального контроля в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций
(доступными способами, с использованием помощи ассистента) для устных ответов (например,
выступлений);
применением зрительного, зрительно-осязательного и слухового способов восприятия
материала; современных средств коммуникации и тифлотехнических средства; приемов отбора и
систематизации материала на определенную тему; при необходимости чтением и письмом с
использованием рельефно-точечной системы Л. Брайля;
осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки, овладением
мобильностью;
освоением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением и передачей
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватное
использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной
коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов, исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
1.3

9

являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО МБОУ
СОШ №1 с.Троицкое для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) могут быть специальные
условия, обусловленные особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение ассистивного,
тифлоинформационного и тифлотехнического сопровождения их выполнения (создание
мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов, проектов и другое), с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, осязательных и осязательно-зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся;
специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования 2;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностный форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
10

задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием тифлоинформационно-коммуникационных (цифровых) технологий
без визуального доступа.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
11

произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
12

навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучениии.
13

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) должна предусматривать оценку достижения слабовидящими обучающимися
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития слабовидящих
обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, в том числе, развития пространственной и бытовой ориентировки, при
переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.
II.
Содержательный раздел АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города
Екатеринбурга для слабовидящихобучающихся (вариант 4.1)
2.1 Рабочие программы учебных предметов.
При реализации АООП ООО МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) используются федеральные рабочие программы учебных предметов
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности
14

жизнедеятельности", предусмотренные образовательной программы основного общего образования
, по остальным предметам учебного плана также используются федеральные рабочие программы.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями зрения и (при наличии) иными нарушениями развития, что в полной мере относится к
учебным предметам "Адаптивная физическая культура".
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
I. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
15

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).

II. Содержательный раздел
4. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1. Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
 выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
 выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учетом выделенных критериев;
 самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
 формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
16




















аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,

17

обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
 формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
 давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
 оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
 управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
 Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
 соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
 уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
 определять и использовать словообразовательные элементы;
 классифицировать языковые единицы иностранного языка;
 проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
 различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
 определять типы высказываний на иностранном языке;
 использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
 понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
 понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
 прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
 определять значение нового слова по контексту;
 кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей;
 адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
18

 знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
 осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
 выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции;
 представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
 планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
 воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
 корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих
в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
 осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
 различать свойства и признаки объектов;
 сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
 устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
 анализировать изменения и находить закономерности;
 формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
 использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
 обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
 использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
 различать, распознавать верные и неверные утверждения;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
 моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
 воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
 устанавливать противоречия в рассуждениях;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
 формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
 доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
19

результаты;
 представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
 использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
 переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
 распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
 находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
 владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
 коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 удерживать цель деятельности;
 планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
 анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
 строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
 прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
 объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
20

 исследование процесса испарения различных жидкостей;
 планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
 анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
 выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
 использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
 анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
 выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
 определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
 координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
 оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
 анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
 объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
 оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
 составлять синхронистические и систематические таблицы;
 выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
 сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
21

 использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
 выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
 осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
 соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
 классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
 сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
 определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
 преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
 вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
 выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
 устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 классифицировать острова по происхождению.
 формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
 самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
 представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
 формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
 представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
 проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
 проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
 анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
22

 сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
 выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
 определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
 извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
 анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
 представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
 осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
 сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
 раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
 принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
 осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
 анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
 выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
 планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
 разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры)
и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
 определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
23

 осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

и

форм

учебно-

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную
работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
24

Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
 проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующими:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
 мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
25

полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное, информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты
логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
26

выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания
и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественнотворческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в
группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности)
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками, владеющими

27

технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
 укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
 укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
 повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
 овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
 участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
 осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
 привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД
в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психологопедагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их
участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся
с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с
содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
АООП ООО и ФРП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
28

 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие
аналитические работы:
 проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
 определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
 проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне основного общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП ООО;
 проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития УУД,
организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных требований к
условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся
29

базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала
педагогических работников, в образовательной организации на регулярной основе должны
проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных
особенностей и текущей ситуации.
2.1 Программа коррекционной работы.
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО МАОУ СОШ № 22
города Екатеринбурга для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в освоении
АООП ООО (вариант 4.1) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную
адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна
и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
коррекционнообразовательного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в коррекционнообразовательном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга.

Целевой раздел
Основная часть.
Программа коррекционной работы в МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения, обучающегося с ОВЗ. Содержание программы
30

коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Программа составлена в соответствии с:
 №273 –ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ст. 34 Основные права
обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования; ст. 44 Права,
обязанность и ответственность в сфере образования родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация
обучающихся, ст. 60. Документы об образовании и /или квалификации обучающихся; ст.
79. Организация и получение образования обучающимися с ОВЗ.
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014
№ 1598 «Об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»);
 Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу 01.09.2013 г.;
 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от
24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
 ФГОС НОО
 Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/9016 «О психолого - медикопедагогическом консилиуме «ПМПк» ОУ».
 Об оказании логопедической помощи в образовательном учреждении, осуществляющих
образовательную деятельность (инструктивное письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75.)
 Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения
(инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 февраля
2000 г.№ 2).
 Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
(приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).
 СанПиН от 10.07.2015.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 28.09.2020т. №28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ОВЗ слабовидящих обучающихся в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
ПКР обеспечивает:
o выявление индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
o систему комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционнообразовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, включающего психолого-педагогическое обследование (на
начало обучения в 5 классе-стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации),
направленных, в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в развитии
пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой ориентировки,
зрительного восприятия, компенсаторных способов действия, алгоритма использования
тифлотехнических устройств и специальных программ невизуального доступа, а также в
31

развитии учебно- познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов образования;
o успешное освоение АООП ООО (вариант 4.1), достижение слабовидящими обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПКР содержит:
o план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных
образовательных
потребностей слабовидящих
обучающихся, освоение ими АООП ООО (вариант 4.1);
o описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение,
при необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специализированных компьютерных программ, используемые технические и
тифлотехнические средства обучения, ассистивные технологии, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
o описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих
курсов;перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
слабовидящих обучающихся, региональной специфики и особенностей коррекционнообразовательного процесса в образовательной организации.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
ее основное содержание:
 диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ОВЗ и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
 коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации;
 информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
№

Вид деятельности

Сроки

Ответственные

Диагностическая работа
Кл. руководители, члены ППк,
учитель-дефектолог,
педагогпсихолог, педагог-логопед.

1.

Проведение
комплексной
диагностики детей с ОВЗ

2.

Изучение условий семейного
В течение года
воспитания ребенка с ОВЗ

октябрь

32

Кл. руководители

3.

Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации
ребенка
с сентябрь
ограниченными возможностями
здоровья

Кл. руководители

4.

Выявления детей имеющих
Кл. руководители, члены ППк
трудностей
в
освоении
Апрель-май, в течение
образовательной
программы.
года
(при
Направление обучающихся на
необходимости)
психологопедагогическую
комиссию (ТПМПК)
Коррекционно-развивающая работа

1.

Разработка
индивидуальных
программ
развития сентябрь
обучающихся с ОВЗ

Члены ППк

2.

Проведение индивидуальных и
Кл. руководители,
групповых
коррекционных В течение года, по учителя-предметники,
педагогзанятий, в том числе в кабинете графику
психолог,
педагог-логопед,
релаксации
учитель-дефектолог.
учителя-предметники

3.

Организация
коррекционной
В течение года
направленности
образовательной деятельности

Зам. директора по ВР, куратор
работы с детьми с ОВЗ, кл.
руководители

4.

Взаимодействие с социальными
партнерами
(учреждениями
культуры,
физкультуры
и
спорта, комитета по делам
молодежи и др.) с целью В течение года
обеспечения адаптации детей с
ограниченными возможностями
здоровья в окружающем их
социуме

5.

Социальная защита детей с
ограниченными возможностями
здоровья
в
случаях
неблагоприятных
условий В течение года
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах

Зам. директора по ВР, куратор
работы с детьми с ОВЗ, кл.
руководители,
социальный
педагог

Консультативная работа

1.

Организация
тематических
консультаций
для в течение года
педагогических работников с

33

специалисты ППк

привлечением
организацийпартнеров
по
вопросам
обучения и воспитания детей с
ОВЗ
Индивидуальное
консультирование родителей по
вопросам выбора стратегии
в течение года
воспитания
и
приемов
коррекционного
обучения
ребенка с ОВЗ

специалисты ППк

Организация индивидуального в течение года
консультирования
родителей
детей с ОВЗ

специалисты ППк

4.

Участие в консультативных
мероприятиях муниципального в течение года
и
регионального
уровня,
проводимых
социальными
партнерами

заместитель директора по УР

5.

Организация консультативной в течение года
помощи учащимся с ОВЗ по
вопросам профессионального
самоопределения

заместитель директора по ВР,
классные руководители

2.

3

Информационно-просветительская
1.
2.

3.

5.

7

работа

Разработка
памятокВ течение года
рекомендаций для родителей
Обновление страницы на сайте В течение года

Кл. руководители,учителяпредметники, специалисты ППк

Участие в акциях, конкурсах,
В течение года
олимпиадах различного уровня,

заместитель директора по ВР,
классные руководители

организованных для детей с
ОВЗ

учителя- предметники

Освещение
опыта В течение года
инклюзивного
образования
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья на
родительских
собраниях,

Классные руководители

Создание банка нормативноправовых
документов
и
методических материалов по
вопросам
обучения
и В течение года
воспитания
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья

заместитель директора по УР,
специалисты ППк

34

Администратор сайта

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ОВЗ на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей
и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием основного общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
 коррекция нарушений письменной речи;
 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ОВЗ и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ содержания АООП ООО
АООП ООО (вариант 4.1);педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ОВЗ
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
 оптимально выстроенное взаимодействие специалистов в МАОУ СОШ № 22 города
Екатеринбурга

обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
 социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения осуществляется на уровне ППк
(психолого - педагогический консилиум утвержден Приказом директора и Положением о психологопедгогическом консилиуме)
и обеспечивает системное выявление и сопровождение обучающихся с ОВЗспециалистами в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
— составление индивидуальных программ развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Ответственные:
-педагог-психолог;
-педагог-логопед;
-учитель-предметник;
-кл.руководитель..
35

Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, систему комплексного психологопедагогического обследования обучающихся, основные направления, программы коррекционных
курсов.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
детьми с ограниченными возможностями здоровья:
-обучение в условиях инклюзии;
-обучение на дому.

образования

Планируемые результаты:
 своевременно выявлены детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 определены особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
 осуществлена индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогической помощь детям
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы индивидуальные
(или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
 обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получены дополнительные образовательные коррекционные услуги;
 реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.

2.4.Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательногопроцесса всех
уровней общего образования. Предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности вобразовательной организации; разработана и утверждена с участием
коллегиальных органов МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям,включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым вроссийском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; предусматривает
историческое просвещение, формирование
российской
культурной игражданской идентичности обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
36

При разработке или обновлении (корректировки) рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга, в сфере воспитания детей, является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают: осознание
российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности,возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

37

Направления воспитания и целевые ориентиры результатов воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе,в том числе в части:
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины
- России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русскогоязыка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчествелюдей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре; проявляющий
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,искусстве.

Физическое
благополучия:

воспитание, формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной двигательной активности;сознающий и
принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.

Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
38

потребление; стремящийся к самостоятельности и независимости в быту; проявляющий интерес к разным
профессиям; участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда, трудовой
деятельности.

Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую
среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в
том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела,
может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

Содержательный раздел
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе, представляются по модулям.
Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности в общеобразовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
В Программе представлены описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей,
согласно правовым условиям реализации общеобразовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и т. д.)
Во внеурочной деятельности в вариативном модуле большая роль отведена воспитанию через детские
общественные объединения, кружки, секции. Каждое объединение обеспечено педагогическим сопровождением,
например, школьные медиа, добровольческая деятельность (волонтёрство), отряд ЮИД, отряд ЮНАРМИЯ и др..
Значимым событием в воспитании является инвариантный модуль, а именно «Разговор о важном», курсы по
профориентации «Россия – мои горизонты» функциональной грамотности.
С 2022 год спортивный клуб «АМБА» завершена работа по регистрации и занесения в Федеральный реестр (
направление «Национальные виды спорта», «Самбо», данные курс включены в систему дополнительного
образования).
С 01.09.2022 года работает школьный театр «Каламбур». Идет процесс регистрации в Федеральном реестре.
С 01.09.2023 года школа ведет активную работу по включении школы в программу социальной активности
«Орлята России».

Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) - это максимальное использование воспитательных возможностей
39

содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в
том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные
курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в МАОУ СОШ № 22
города Екатеринбурга.
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает
позиции:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
40

одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами и родителями в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации
их общения, ставят их вответственную позицию к происходящему в школе. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами МБОУ СОШ № 1
с. Троицкое;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
41

обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовойнаправленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытыхдискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ,
деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей города, организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
Следует выделить участие в следующих внешкольных проектах, акция, конкурсах: Всероссийские акции
«Бессмертный полк», «Новогодние окна», «Окна Победы», «Стена памяти», «Георгиевская ленточка» региональные
акции «День солидарности в борьбе с терроризмом», «Помним! Скорбим! Гордимся!», муниципальный конкурс
«Тихий раговор о войне» муниципальный конкурс – фестиваль «Патриот», тематические Недели безопасности,
Месячники и Декады по правовому просвещению, в том числе противодействию идеологиитерроризма и экстремизма и
др.
На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается особая детско- взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальныхстатусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей.
театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогическогои родительского сообществ школы.
церемонии награждения (по итогам года, четверти, полугодия) школьников и педагогов за активноеучастие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Традиционными стали общешкольные мероприятия: праздники «День Знаний», «Деньучителя», «Новогодний
калейдоскоп», спортивные соревнования различной направленности, театрализованные представления к Дню
матери, Дню отца, международный день школьных библиотек, «Последний звонок», акция «Свеча памяти», проекты
«Жизнь без войны» и «Неделя вежливости», песенный фестиваль «Голос Победы», конкурс строя и песни «Красив в
строю», награждение победителей школьного конкурса «Лестница достижений», тематические квесты, отчётные
концерты.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов
в итоговом анализе проведенных дел на уровнеобщешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
42

ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыковподготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими школьниками,с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, черезвключение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя рольответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
С 01.09.2022 года в школе появилась новая традиция - церемония поднятия/спуска флага РФ и исполнение гимна РФ
проводятся еженедельно согласно утверждённому Положению и расписанию.

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики школы, изображение
выдающихся деятелей культуры, науки и искусства
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля,
учёного, героя, защитника Отечества и т. п.)
На здании школы установлена памятная доска выпускнику Александру Гладченко, погибшему в Дагестане,
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), зонирование
пространства 1 этажа и фойе школы в соответствии с требованиями оформления школьного пространства
«Возможности и проекты для детей» содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.; разработку и популяризацию символики МАОУ СОШ № 22 города
Екатеринбурга;подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; поддержание
эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных зон;разработку, оформление,
поддержание и использование. игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха; создание и поддержание в библиотечно – информационном центре школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории; разработку и
оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн); разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга, в классах:
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета школы, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
-работу «семейных» мероприятий, родительского «всеобуча» предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с участием
43

педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.

Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
предусматривает: организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.),
избранных обучающимися; представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга; защиту органами ученического самоуправления
законных интересов и прав обучающихся; участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение
и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и
с привлечением сторонних специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной
и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
44

муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.

Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
курсов внеурочной деятельности «Моя Россия – мои горизонты»
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
2.9.3. Организационный

Кадровое обеспечение
Школа обеспечена кадрами, в среднем нагрузка на педагога 32 часа. Наблюдается перегрузка педагогического
состава. 98% педагогов прошли курсы ФГОС. Заместитель директора по ВР прошла курсы связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности? 100% классных
руководителей прошли курсы повышения квалификации по созданию воспитательных систем в школе, классе в
соответствии с ФГОС. Все педагоги имеют курсы по работе с детьми ОВЗ в современных условиях.

Нормативно-методическое обеспечение
В связи с измененными требованиями по ФГОС по направлению Воспитание в локальные акты школы:
внесены изменения по разработке и реализации Программы Воспитания МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга;
внесены поправки в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В школе около 100 обучающихся с особыми образовательными потребностями, из них 40 детей с
различной степенью умственной отсталости. 7 человек имеют инвалидность. Ежегодно школа принимает участие в
конкурсе «Абилимпикс». Есть победители. В перспективе повысить охват участие детей в данном конкурсе.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагогический
коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
45

организацией совместных форм работы учителей – предметников классных руководителей, педагогов-психологов.
– личностно-ориентированный подход в образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, награждение лучших выпускников школы, прием директора
школы. главы Нанайского муниципального района.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.).
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) заключается в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнёров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества.
2.9.4.Анализ воспитательного процесса МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга 2022-2023 учебный год
В 2022-2023 учебном году воспитательная работа педагогического коллектива была направлена на обеспечение
позитивной динамики развития личности обучающихся, проявляющейся:в усвоении ими знаний основных норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социальнозначимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально
значимых отношений);в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношенийна практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).Уделялась большое внимание профилактики правонарушений в подростковой среде .
Анализ реализации задач, эффективности методов и форм работы, достигнутый результат
№
Задачи
Методы и формы работы
Исполнители.
Результат
Социальное
партнерство
1.

Реализовывать Проведение внеклассных мероприятий Администрация
46

-Ключевые дела

воспитательные патриотической направленности,
лицея, классные
обеспечили
возможности тематическихуроков с учетом
руководители,
включенность 100%
общешкольных образовательных событий,
социальный
детей и взрослых,
ключевых дел, приуроченных к памятным датам
педагог,
способствовали
их
российской (мировой) истории и
руководители (
интенсификации их
коллективного культуры (стендовый проект
кураторы)
общения, развитию
планирования, «Знаменательные даты», 290 лет со дня объединений, Совет ответственной
организации, рождения А.В. Суворова, русского
обучающихся,
позицию к
проведения и полководца (1730-1800), День
родители, педагоги происходящему в
анализа в
народного единства, Международный дополнительного
школе, районе, крае,
школьном
день памяти жертв Холокоста, День
образования,
России.
сообществе.
снятия блокады Ленинграда, День
педагогосвобождения Сталинграда, Деньюного организатор,
-Формирование уклада
героя антифашиста, комплекс
заведующий
и традиций школы,
мероприятий, посвященный Дню
библиотекой,учителя ориентированных на
защитника Отечества и др.
физической
созданиесистемы
(классныечасы «Защитник земли
культуры,
общественных
русской», встречи с тружениками тыла, социальные
отношений
детьми ВОВ
партнеры:
обучающихся,
Администрация
учителей и родителейв
Мероприятия по увековечиванию
памяти героев: акция «Вахта памяти», Нанайского
духе сотрудничества,
акция памяти А. Гладченко, поисковая муниципального
приоритетов развития
работа, муниципальный проект по
района, Совет
общества и
обновлению данных об участниках
ветеранов, МАО
государства;
Великой Отечественной войны «Книга ДОД ЦВР, Отдел
памяти».
культуры
Активная работа
Музейная педагогика: посещение
Нанайского
волонтерских групп и
экспозиций в этнографическом музее с. муниципального
членов
Троицкое
района
самоуправления по
Внеклассные мероприятия духовнореализации минипроектов,
нравственной направленности:
тематические уроки с учетом
наставническая работа
образовательных событий,
с младшимиклассами.
мероприятия, приуроченные к
памятным датам российской историии
Приобретение
культуры (согласно КТП на 2022 – 2023
обучающимисяновых
учебный год)
социальных статусов в
школе, развивающие
школьную
идентичность детей.
Церемонии
награждения (по
итогам года)
школьников и
педагогов за активное
участие в
жизни школы, защиту
чести школыв
конкурсах,
соревнованиях

47

2
.

Мероприятия социально-значимой
направленности, посвященные датам:
Международный день толерантности,
День солидарности в борьбе с
терроризмом, Уроки
безопасности в сети Интернет, Урок
Цифры, Урок финансовой грамотности.
Проведение Единых днейпрофилактики
по темам ГО, вопросам буллинга,
здорового образа жизни, тестирование
на ранее выявление употребления
наркотических средств, соблюдению
правил
поведения на дороге, в чрезвычайных
ситуациях — вформе бесед, лекций,
викторин, встреч с
представителями организаций,
тренировок.
Реализация общешкольных проектов:
«Правильное питание-залог здоровья»,
«Мы из отряда «Друзья Анюйского
парка», «Экологический десант»,
«150 лет Арсеньеву», «Каникулы на
пять», «Зимние забавы», «Пушкинская
карта», «Чистый двор», «День
россиского флага»и др.
Реализовывать Вовлечение обучающихся и родителей
потенциал
в социально значимую деятельность:
классного
участие в муниципальных акциях и
руководства в соревнованиях: «Георгиевская
воспитании
ленточка», «Блокадный хлеб»,
школьников,
благотворительной акции «Своих не
поддерживать бросаем», тестирование ВФСК ГТО,
активное
спортивные соревнования различного
участие
уровня.
классных
Привлечение обучающихся к
сообществ в
деятельности различных общественных
жизни
объединений: реализациятворческого,
школы
интеллектуального потенциала
обучающихся путем привлечения к
участию в олимпиадах и конкурсах:
ВСОШ, «Большая перемена»,
платформы УЧИ.ру, РДДМ, Юнармия,
ЮИД . «Орлята России», «Билет в
будущее» и др. платформ, различного
уровня
Организация работы классного
ученического самоуправления,
поддержание детских инициатив
(выборы, помощь в проведении
мероприятий пр.),распределение
обязанностей внутри коллектива,
вовлечение всех обучающихся с учетом
их личностных особенностей.

48

Отдел социальной
политики,
молодедный отдел
администрации села
Троицкое, Совет
ветеранов
Нанайского
муниципального
района, Совет
старшеклассников,
Совет КТД
организации села,
родители.
Школа, Отдел
культуры
Нанайского
муниципального
района, КГБУ «арк
«Анюйский»,
администрация села
Троицкое

Церемония
награждения (по
итогам года)
школьников и
педагогов за активное
участие в жизни
школы, защиту чести
школыв конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад в
развитие школы. Это
способствует
поощрению
социальной
активности детей,
развитию позитивных
межличностных
отношений между
педагогами и
воспитанниками,
формированию
чувства доверия и
уважения друг к
другу.

Администрация,
учителя, классные
руководители,
социальный
педагог, педагогорганизатор,
педагоги
дополнительного
образования,
заведующий
библиотекой,
социальные
партнеры

Вовлечение по
возможностикаждого
ребенка в одной из
возможных для них
ролей: сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за
костюмы и
оборудование.
Активное и массовое
участие обучающихся
в олимпиадах,
интеллектуальных и
творческихконкурсах
различных уровней,
благотворительных
акциях, для
обучающихся с ОВЗ

Учет активности обучающихся
детская
классными руководителями: ведение
библиотека,
«Портфолио класса, учеников».
Награждение лучших на приеме
директора школы классных часах ,
линейках по итогам мероприятий и
четверти.
Участие в мероприятиях социальных
партнеров:экскурсии, выставки, мастерклассы.

Ознакомление
родителей с
актуальными
конкурсами и
результатами участия
Проведение работы по
мониторингу уровня
адаптации
обучающихся (1-е
классы, 5-е классы),
психологической
готовности
старшеклассников к
итоговой аттестации.
Поддержка со стороны
родителей школьных
инициатив.
Учет индивидуальных
достижений
обучающихся,
индивидуальный
корректив.
Учет активности
класса в системе
школьного
самоуправления

3

Вовлекать
школьников в
кружки, секции,
клубы, студии и
иные
объединения,
работающие по
школьным
программам
внеурочной
деятельности,
дополнительногоо
образования,
реализовывать их

Предоставление обучающимся и родителям
возможности выбора направления
внеурочной занятости: социальное,
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное, духовнонравственное.
Вовлечение школьников в интересную и
полезную дляних деятельность, их
самореализация и приобретение социально
значимых знаний:
участие в различных этапах ВСОШ;
мероприятиях РДДМ ; днях Науки;
творческих и интеллектуальных конкурсах
платформ УЧИ.ру,
спортивных соревнованиях и др.
Работа объединений дополнительного
образования набазе школы, ЦВР :

Администрац Создание в детских
ия школы,
объединениях
классные
традиций, задающих
руководители, их членам
педагогопределенные
организатор, социально значимые
педагогиформы поведения.
Предметник.
Партнеры
Поддержка в детских
МОУ ДОД
объединениях
ЦВР с.
школьников с ярко
Троицкое,
выраженной
музыкальная лидерской позицией и
школа, ШСК установкой на
«АМБА»,
сохранение и
школьный
поддержание
театр, «Точка накопленных
роста»
социально значимых
традиций.
Обширный перечень
творческих и
интеллектуальных
конкурсов и
олимпиад, в которых
приняли участие
обучающиеся под

49

руководством
наставников:

воспитательные
возможности.

участие в конкурсахразличных уровней и
мероприятиях школы.
4. Популяризация здорового образа жизни:
организация работы ШСК «АМБА»
проведение традиционных «Недель
здоровья», участие в соревнованиях
различного уровня, проведение
родительских собраний по вопросам
правильногопитания, соблюдения режима
дня, участия в ГТО.

Школьный этап
ВСОШ – 364
победителя (4-11
класс)
Муниципальный этап
ВСОШ – 12
Участие в
тестировании «ВФСК
ГТО» -— 164 (31 %)
обучающихся 9и 11
классов, 80(40%)
обучающихся 1-4
классов, из них детей
с ОВЗ – 80 человек
(80%). 1 человек стал
призером в
Региональном этапе
ГШТО для детей с
ОВЗ.
Школьный этап
Президентских
спортивных
состязаний: 1-4
классыучастие – 120
человек (37%),5-10
классы – 180 человек
(38%).
Работа объединений
дополнительного
образования:
100: учащихся с ОВЗ
занимаются в системе
внеурочной
деятельности и
дополнительного

50

образования.
Две программы ля
детей с ОВЗ , в том
числе по
сотрудничеству в
С ЦВР с. Троицкое.
Все дети вовлечены в
инклюзивный
процесс получения
образования.
Проходят регулярные
выпуски стенгазет
(освещениеосновных
событий на сайте
школы, фойе)

4.

Использовать в
воспитании
детей возможности
школьного урока,
поддерживать
использование на
уроках
интерактивных
форм занятий с
учащимися.

Установление доверительных отношений
между учителем иего учениками,
способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизацииих
познавательной деятельности.
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспектуизучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского
поведения, проявлениячеловеколюбия и
добросердечности, через подбор
51

Администрац
ия,учителяПредметники,
педагоги
дополнительн
ого
образования

Создание единого
информационного,
воспитательного
пространства в
школе: использование
возможностей музея,
библиотеки,
читального зала,
кабинетов, рекреаций
для реализации
образовательных и
воспитательных
целей урока.
Проведение
творческой недели
«Урок успеха»:
мероприятий «За
страницами
школьного
учебника»,
использование

5.

Инициировать и
поддерживать
ученическое
самоуправление
– как на уровне
школы, так и на
уровне
классных
сообществ

соответствующих текстов для чтения, задач
для решения,проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий,
которыедают учащимся возможность
приобрести опыт веденияконструктивного
диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми.
Включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока.

цифровых технологий
образовательных
площадок с целью
повышения учебной
мотивации,
функциональной
грамотности
обучающихся,
погружения в
специфику предмета
и решения
пропедевтических
задач: Skaysmart,Якласс, УЧИ.ру,
Обелимпикс,
специальные
олимпиады и
конкурсы для детей с
ОВЗ нв различных
Всероссийских
платформах.
Профориентационная
работа,
информационная
поддержка по
предстоящим
профильным
вебинарам, о Днях
открытых
дверей, организация и
проведения
работа на онлайн
площадка Прообраз
27, Атлас
востребованы
профессий ХК и др.
профильных
мероприятий с
социальными
партнерами

Детское самоуправление в школе
осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета
обучающихся, Школьной думы, Школьную
конференцию, создаваемого для учета мнения
школьников повопросам управления
образовательной организацией и принятия
административных решений,
затрагивающих их права и законные
интересы;
через работу постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно
значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей и
т.п.);
через деятельность творческих советов
52

Заместитель Создание условий для
директора по организованной
учебнодеятельности
воспитательно школьных
йработе,
социальных групп и
педагогвыявления лидерских
организатор, качеств
социальный обучающихся.
педагог,
Планомерная работа
классные
Совета обучающихся.
руководители, Состав- 34 человека
библиотекарь. (обуч-ся 5-9 классов).
Регулярная работа по
анализу результатов и
планированию
деятельности с с
утверждением
планов-заданий на

дела,отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п..
На уровне классов:
через деятельность выборных по
инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост,
дежурных. Советников минестерств),
представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов
самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например:
министерство печати, образования,
культуры, спорта)
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в
планирование,организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных
дел.

6.

месяц
-Создание группы
Совета для связи и
обмена информацией
в сети Сферум, .
Подготовительная
работа по созданию
первичной
организацииРДДМ,
отряда Юнармии.
- Работа школьных
СМИ : предметная
среда
Создание системы
поощрения за
активную жизненную
позицию, успехи в
творчестве, учебе,
спорте(учет
коллективных и
индивидуальных
достижений,
награждение на
общешкольных
линейках путевками в
Созвездие, Океан и
др.)
Поддерживать
Воспитание в детском общественном
Заместитель Действующие на базе
деятельность
объединении«ШАГ»осуществляется через
директора по школы детские
функционирующих организацию общественно полезных дел,
учебнообщественные
на базе школы
дающихдетям возможность получить
воспитательно
объединения
детских
важный для их личностного развития опыт йработе,
- ЮНАРМИЯ, ЮИД
общественных
деятельности, направленной на помощь
педагогШСК, Театр и др.
объединений и
другим людям, своей школе, обществу в
организатор,
–86
организаций
целом; развить в себе такие качества как
социальный зарегистрированных
забота, уважение, умение сопереживать,
педагог,
участников,участие
умение общаться, слушать и слышать
классные
в акциях и
других.
руководители, проектах
формальные и неформальные встречи
библиотекарь. , «Дни единых
членов детского общественного
действий: День
объединения для обсуждения вопросов
книгодарения, День
управления объединением, планирования
защитника Отечества,
дел в школе и микрорайоне, совместного
8 марта, День счастья,
пения, празднования знаменательных для
День смеха и др.
членов объединения событий;
-Юнармия:
мероприятия, реализующие идею
сформирован отряд,
популяризации деятельности детского
ребята участвуют в
общественного объединения,привлечения в
конкурсах и акциях.
него новых участников;
-ЮИД: регулярная
участие членов детского общественного
работа отряда по
объединения в волонтерских акциях,
профилактике ДДТ,
творческих и интеллектуальных конкурсах.
участие в творческих
конкурсах.
- в работе подготовка
документов
школьный
спортивный клуб
«АМБА»»:
внеурочная занятость
53

по волейболу,
баскетболу, футболу,
шахматам, участие в
соревнованиях.

7.

Организовать
работу школьных
медиа,
реализовыватьих
воспитательный
потенциал

8.

Организовать
работу с семьями
школьников, их
родителями или
законными
представителями,
направленную на
совместное
решение проблем
личностного
развития детей.

Воспитательный потенциал школьных
Заместитель Работа школьных
медиареализуется в рамках следующих
директора по СМИ :
видов и форм деятельности:
учебнонацелена на
разновозрастный редакционный совет
воспитательно освещение значимых
подростков,старшеклассников и
йработе,
событий в школе.
консультирующих их взрослых, целью
педагогПоддержка
которого является освещение (через
организатор, направления
оформление листовок, буклетов, стенгазет, педагоги
осуществляется через
статьи на школьном сайте) наиболее
работу объединений
интересных моментов жизни школы,
внеурочной
популяризация общешкольныхключевых
деятельности.
дел, кружков, секций, деятельности органов
Лучшие работы
ученического самоуправления
направляются для
размещения в
школьном сайте.
Работа с родителями или законными
представителями школьников
осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными
представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет и
Попечительский совет школы,
участвующие в управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их
детей;
общешкольные
родительские
собрания,происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители
могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов,
врачей, социальныхработников;
родительские форумы в чатах,
родительских группах , на которых
54

Взаимодействие с
родителями.
Совместные проекты:
решение проблемных
ситуаций
(индивидуальные
встречи с педагогами,
мини-педсоветы,
Советы
профилактики)
благоустройство
лицея,
благотворительные и
экологические акции,
новогодниеконкурсы
на лучшее украшение
лицея, научноисследовательская
деятельность
обучающихся,
поездки, экскурсии;
награждение
родителей активных
обучающихся и др.
Родительский
всеобуч:
профилактика

обсуждаются интересующие родителей
вопросы,
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических
консилиумах, всеобучах, собираемых в
случае возникновения острых проблем и
профилактике, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке
и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий
педагогов иродителей

интернетзависимости,
суицидальных
проявлений,
переутомления и
стрессовых ситуаций
у обучающихся.
Проведены собрания
по темам: собрание
«Помощь в обучении.
Постканикулярный
синдром», «Первые
проблемы»Трудности
адаптации ребенка к
обучению в 1 (5)
классе, «Как
преодолеть
инертность
мышления», «Ребенок
учится тому,что
видит у себя в дому»,
«Родительские
установки и их
влияние на
личностное
развитие».

Общие результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Результативность работы школы и классов проходит в процессе комплексного наблюдения, мониторинга а также
оценики индивидуального и коллективного результата:

Система оценки
результатов:

Форма
предоставления
результатов:

Содержание

Индивидуальная
оценка

Оценка эффективности по
Коллективны направлениям внеурочной
й результат
деятельности

Портфолио
2.Отчет об участии
Таблица учета
обучающихся школы в активности
творческих конкурсах, класса
мероприятиях
различногоуровня

Проектная деятельность обучающихся.
Оценка проекта.
Анализ итогов участия в конкурсах,
олимпиадах различного уровня для
обучающихся с ОВЗ

Дипломы, сертификаты,
награды, участие в
мероприятиях
различногоуровня

Оценка направлений научноисследовательской деятельности и
результативности (количество призовых
мест)

Продукт
совместной
деятельности
(проект,
стенгазета,
творческий
55

номер и пр.).
Учет
результативнос
тиучастия.
В течение года (результаты
Этапы диагностики Диагностика по итогам Диагностика по всероссийских предметных олимпиад,
полугодия, учебного
итогам вконце конкурсов проектов и др.)
года
года
Критерием, на основе которого осуществляется анализ работы воспитательной системы школы ,является
динамика личностного развития класса и школы,.
Осуществляется анализ классными руководителями, советом старшеклассников, родителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе споследующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей и педагогическом совете школы, общешкольном родительском
собрании, управляющем совете
При оценке воспитательного результата классные руководители исходят из происходящих изменений в
личности школьника - не составляя статичной картины «уровня воспитанности». Основанием для положительной
оценки внедрения программы воспитания в систему школьного образования служит выявленная тенденция
личностных изменений учащихся, его направленности, привычек и потребности.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: удалось решить за минувший учебный год (четверть,
полугодие) проблемы личностного развития школьников; есть ли положительная динамика, какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу, классным руководителям, учителям.
Большую роль уделяем анализу работы по проведению разъяснительных работ об ответственности и
социальных последствиях в противоправных действиях за 2022 – 2023 учебный год.
За 2022 – 2023 учебный год в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое проводилась разъяснительная работа по
информированию обучающихся об ответственности и социальных последствиях, за участие в противоправных
действиях для разных целевых аудиторий - участников образовательного процесса: обучающихся и родителей
(законных представителей).
Работа с родителями (законными представителями) проходила через родительские собрания (общешкольные,
классные), родительский всеобуч, индивидуальные консультации, рейды в семьи, родительские чаты,
официальный школьный сайт.
В 2022 - 2023 учебном году прошли 4 общешкольных родительских собрания.

Например:
№
1

Тема
«Семья и школа территория безопасности»

дата
14.12.2023

2

Права ребёнка обязанности родителей.
Воспитание толерантности
в семье.
Ответственность перед
законом: что необходимо
знать детям и родителям.
Роль семьи в
профилактике
алкогольной, табачной и
наркотической
зависимости: что об этом

09.02.2023

Кто освещал вопросы
Сафронова Е.Н, директор
школы,
Ревоненко К.А., инспектор
ГИПДД ОМВД по
Нанайскому району.
Кочан Н.В., секретарь
комиссии ПДН при
администрации Нанайского
муниципального района.
Харченко Л.А., врач –
педиатр КГБУЗ ТЦР
Отв. Смирнова М.В.
Сотрудник ОМВД по
Нанайскому району, майор
полиции Яговкина Е.В
ЦРБ с. Троицкое, врач нарколог
Сотрудник ОМВД по
Нанайскому району, ст.
лейтенант полиции
Ревоненко К.А.
представитель ГПДД
56

нужно знать.
Безопасность на каждый
день (профилактика ДТП,
пожарной безопасности)
Текущие вопросы.

В 35 классах прошли классные родительские собрания, по вышеперечисленным темам. В начале каждого классного
собрания представитель родительского комитета освещал вопросы, которые поднимались на общешкольных
родительских собраниях. На собрании некоторые вопросы освещались силами родителей, которые являются
работникам ОМВД по Нанайскому району Хабаровского края, КГБУЗ ЦРБ, Администрации Нанайского
муниципального района и др
Например:.
Тема родительского собрания
Классы
Тема: О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника
5А
I.Выступление представителей родительского комитета по теме общешкольного
собрания: «Права ребёнка - обязанности родителей. Воспитание толерантности в
семье»
П. Статистика собрания. Данные психологических исследований
III.
Изучение назначения домашнего задания
IV.
Анализ мнения учащихся, родителей и учителей по проблеме
собрания.
V.
Подведение итогов
«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка».
Итоги третьей четверти. Подготовка к ВПР., ОГЭ, ГИА
Техника безопасности в период каникул.
Тема: Права ребёнка - обязанности родителей. Воспитание толерантности в семье
Тема: «Одаренность ребенка: выявить и поддержать».
Ознакомить родителей с научными исследованиями одаренности ребенка;
Рассмотреть возможности самовыражения и самореализации одаренных подростков
в различных видах творчества.

5 б, 5 в
1-11

«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка». Итоги 3 четверти. ТБ во
время весенних каникул
«Вопросы, которые нас волнуют: трудный диалог с учебой, психологические
особенности подростка и приемы общения с ним»
Классное. Тема «Компьютер в жизни школьника»
Повестка собрания:

7а, 9 д

6в, 6 г, 7 с
6 б, 6 а

7б, 8 б
7в

1.Сообщение информации руководителя родительского комитета класса Дю Елены
Владиславовны с общешкольного родительского собрания.
2.Лекция на тему «Компьютер в жизни школьника»
3.Анализ анкетирования учащихся, родителей по проблеме.
4.Опасности увлечения компьютером. Значение компьютера в развитии интеллекта.
5.Использование компьютера в домашних условиях при подготовке к урокам.
6Текущие вопросы в классе.
«Агрессия детей: её причина и предупреждение»
Права ребёнка - обязанности родителей. Воспитание толерантности в семье.
Ответственность перед законом: что необходимо знать детям и родителям.
Роль семьи в профилактике алкогольной, табачной и наркотической зависимости: что
об этом нужно знать.
57

7г
8а, 8 г

Безопасность на каждый день (профилактика ДТП, пожарной безопасности)
Текущие вопросы.
В рамках родительского всеобуча прошло 4 занятия общешкольного характера и 35 занятий (в каждом
классе) по следующим темам: «Работа семьи и школы по профилактике ПАВ в рамках акции «Помоги ребенку»
(09.02), «Средства коммуникации в современном информационном пространстве: плюсы и минусы» (10.03),
«Вопросы, которые нас волнуют: трудный диалог с учебой, психологические особенности подростка и приемы
общения с ним» (14.04), Цифровое воспитание или кибербезопасность ребенка в современном мире» (17.05).
«Вопросы, которые нас волнуют: трудный диалог с учебой, психологические особенности подростка и приемы
общения с ним» (16.03), «Работа семьи и школы», «Безопасность на каникулах», «Цифровая среда» (10.03.),
«Профилактика зависимостей (курение, алкоголизм, наркомания)»(17.02), «О родительском авторитете», «Жизненные
цели подростков. Как помочь подростку обрести уверенность в себе".(09.02), «Родительский авторитет». «Сила
родительского слова» (16.02.), «Волевые качества ребёнка. Как их развивать» (15.02), «Самовоспитание как условие
нравственного воспитания», «Работа семьи и школы по профилактике ПАВ в рамках акции «Помоги ребенку»
(16.02).
За период сентябрь 2022 – май 2023 года школа проводила ряд профилактических мероприятий,
направленных на раннее выявление склонности к суицидальному поведению их «группы риска». Педагоги –
психологи МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое, провели следующую работу:
Разработаны и распространены среди обучающихся памятки, буклеты по выявлению признаков
суицидального поведения.
Освещение вопроса на родительских собраниях направленных на профилактику противоправных действий и
суицидального поведения, буллинга/ кибербуллинга. «Как защитить ребенка от сексуальных преступлений», а также
информирование через дневник. ру и мессенджеры, ват сап, официальный школьный сайт , на родительских собраний
с декабря по март
1)5 кл (кол-во 5),
2)7 кл (кол-во 3),
3)8 кл (кол-во 3),
4) 9 кл (кол-во 4),
5)11 кл (кол-во 3).
6) 6 кл (кол – во 1)
.Индивидуальные консультации родителей кол-во 7.
.
На информационном стенде в школе, официальном школьном сайте, страничке школы в сети «ОК», «VK»,
«Дневник. ру» обновлена информация о телефоне Доверия.
Педагогическим коллективом школы проведена разъяснительная работа с родителями об усилении контроля за
детьми, особенно в каникулярный период времени.
Еженедельно проходили профилактические беседы, классные часы в классах (каждый понедельник). На беседах
посвященные информированию о социальных последствиях на тему «Безопасность на улице, автобусной остановке»
и др.
Вопросы освещаются не только классными руководителями, но и сотрудниками ОМВД Ревоненко К.А., ст.
лейтенант полиции, сотрудник ГИПДД, майором полиции Яговкиной Е.В. , Куцаревой Л. А., юрист – консультом
ОМВД, Доденко О.В., стажером по должности участкового уполномоченного полиции.
.Беседы о социальных последствиях, которые могут наступить по пожарной безопасности подготовили
сотрудники ПЧ 79, в некоторых классах Казьмин Д. В., провел встречи с учениками и родительской
общественностью.
По вопросам интернет - безопасности использовался материал, рекомендованный методическими
службами, образовательным каналом («Разговор о важном»), «Урок цифры». Беседы проходили через классные
часы, уроки. Работа проводилась классными руководителями, учителями информатики, ОБЖ.
Освещение вопросов здоровья и профилактики по теме: «Здоровье, вопросы гигиены, охраны здоровья и
формирования здорового образа жизни», употребления ПАВ, табакокурения и др. материал использовался с сайтов
https://pandia.ru/text/79/405/6020.php, на беседы в
7 - 9 классы приходили сотрудники КГБУЗ ЦРБ с. Троицкое Харченко Л.А., Таирова Г. А.
В некоторых классах (5 а, б, 6 а, 7 в, 9 б, 3 а, 2 б) есть родители, которые являются работниками ОМВД,
КГБУЗ ЦРБ. Троицкое, ПЧ 79, которые освещают вопросы направленные на разъяснительную работу об
ответственности и социальных последствиях в противоправных действиях детей и подростков.
План профилактических бесед и классных часов работы на 2022-2023 учебный год выполнен полностью

Анализ работы совета профилактики.
В 2022 – 2023 учебном году для участия в совете профилактики школы приглашались сотрудники ОМВД по
Нанайском району, в адрес ОМВД направлялись информационные письма, согласовывалась встреча по телефону,
58

сотрудники ОМВД по Нанайскому району смогли 8 раз принять участие в работе школьного совета профилактики, в
марте, апреле такой возможности нет.
Совет профилактики работает в тесном межведомственном взаимодействии с КДН Нанайского
муниципального района (Кочан Н.В), КГБУЗ ЦРБ (Харченко Л.А., Проноза Е.Г.), Центром социальной защиты
населения
(приют – Колесникова Е. В., социальный педагог).
Систематически обновляется база данных детей состоящих на различных видах учета и семьях находящихся
в СОП.
Вопросы, которые рассматривал Совет профилактики в 2022-2023 учебном году.
1. Обследование неблагополучных условий жизни и воспитания подростков.
2. Выявление и нейтрализация источников отрицательных влияний на подростков, из «группы риска».
3. Оказание сдерживающего и корректирующего воздействия на подростков с социально отклоняющимся
поведением.
Цель их применения не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам, воздействиям, применяемые к
подросткам с достаточно выраженной антиобщественной позицией личности, совершающим правонарушения, не
носящие преступного характера.

Организация консультативной помощи родителям (законным представителям), обучающимся
«группы риска».
Консультативная помощь обучающимся «группы риска» оказывается на основе школьной программы
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
В 2022 – 2023 учебном году классными руководителями, администрацией проведены 368 индивидуальных
бесед, как с родителями (законными представителями) так и учениками на следующим вопросам: «Ликвидация
пробелов в знаниях учащихся», «Борьба с прогулами занятий», как важного компонента в системе ранней
профилактики асоциального поведения. Когда прогулы носят систематический характер, школа
подключает работников полиции и Комиссии по делам несовершеннолетних, принимает меры к родителям,
которые не обеспечивают контроль обучения и воспитания ребенка. Своевременное принятие мер и обсуждение на
заседаниях КДН, в подавляющем большинстве случаев дает положительные результаты.
О выполнении плана мероприятий программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» за 2022-2023 учебный год.
№
Мероприятие
Сроки
Ответственный за
исполнения
проведение
мероприятий
2.2
Профилактика
В течение
Классный
неуспеваемости
всего периода руководитель
социальный
педагог, педагогпсихолог,
администрация
2.1
Выявление
В 2022 – 2023 учебном
В течение
Классный
несовершеннолетних , не году выявлены и
всего периода руководитель
посещающих или
поставлено на
социальный
систематически
внутришкольный
педагог, педагогпропускающих по
профилактический учет :
психолог,
неуважительной причине сентябрь - 9 человек,
администрация
сняли с учета в сентябре
- 2 , октябрь - 2
поставили
несовершеннолетних за
систематические
пропускает занятия в
школе,
«девиантное поведение»
.
2.2

Устранение
конфликтных ситуаций в
школе (ученик-ученик,
учитель-ученик,

Сначала учебного года
на заседании совета
профилактики
рассмотрено 12
59

В течение
всего периода

Классный
руководитель
социальный
педагог, педагог-

родитель-учитель)

конфликтных ситуаций
ученик-ученик (1
полугодие -8 и в 3, 4
четверти- 4), по
результатам, которых 2
учащихся поставлены на
внутришкольный учет, с
остальными
ограничились
проведением
профилактических бесед
В течение отчетного
периода проведено 123
консультации для
педагогов и 105 для
родителей, 114 для
учащихся
В отчетном периоде
оказано 9 помощи
учащимся и их
родителям
На учете в СОП состоит
6 семей (7 родителей), в
них 37 детей и только 22
школьника из нашей
школы (сначала учебного
года на учете в СОП
состояло 4 семьи.
В течение отчетного
периода 1 семья снята с
учета 3 поставлено.
Постоянный мониторинг
участия детей «группы
риска», детей состоящих
на разных видах учета

2.3

Индивидуальные
консультации для
родителей,
обучающихся, учителей

2.4

2.5

Оказание своевременной
помощи в устранении
родительско-детских
конфликтов
Выявление семей,
находящихся в
социально-опасном
положении, и оказание
им помощи в воспитании
и обучении детей

3.1

Организация досуга
детей «группы риска»

3.1.1

Организация спортивномассовых мероприятий

Согласно календарно тематическому плану
воспитательной работы

3.1.2

Организация
оздоровительных
площадок

На период весенних
каникул в школе
организован
оздоровительный лагерь
для 30 учащихся, из них:
2 детей инвалидов, 1
состоящий на учете в
ПДН, 6 детей из семей
СОП, на период летних
каникул было 37 детей.
Во время осенних
каникул в школе был
организован
оздоровительный лагерь,
который посещало 20
учащихся, из них: 2,
состоящих на ВШУ, 2
60

психолог,
администрация

В течение
всего периода

Классный
руководитель
социальный
педагог, педагогпсихолог,
администрация
Педагог-психолог

Классные
руководители,
социальный педагог

В течение
всего периода

Классный
руководитель
социальный
педагог, педагогпсихолог,
администрация
Классный
руководитель
социальный
педагог,
администрация
Классный
руководитель
социальный
педагог,

ребят из семьи,
состоящих на учете в
СОП, 1 ребенок-инвалид,
1 подросток «группы
риска».
Сначала учебного года
Классный
проведено 17 рейдов по
руководитель
семьям детей из «группы
социальный педагог
риска» посещено 38
семья
В 2022-2023 учебном году сформирован и дважды корректировался банк данных учащихся из «группы
риска», детей из неблагополучных семей, учащихся, состоящих на профилактическом учете в ПДН и
внутришкольном учете.
Было запланировано и проведено 27 заседаний Совета профилактики ( на 20.03.2023 на ВШУ состоит 12
учащихся, в отчетном периоде 2 подростков было снято с учета), на которых рассматривались личные дела
учащихся, требующих особого внимания ( 12 обращений родителей – конфликты в классе, школе между детьми,
рассмотрено 24 учащихся –слабоуспепвающих, пропускающих занятия в школе), заслушивались отчеты классных
руководителей и педагога дополнительного образования о занятости учащихся в кружках и секциях, отчет о работе с
учащимися по пропаганде здорового образа жизни, профилактике правонарушений, проведения информационной
работы о последствиях социального характера за правонарушения детей и подростков).
Работа по профилактике правонарушений проводилась согласно плану, который составляется ежегодно на 1
сентября учебного года. Все запланированные заседания проходили в срок. Ведется индивидуальная
профилактическая работа с обучающимися и их родителями. На каждое заседание приглашались родители
обучающихся, которые нарушают дисциплину, пропускают занятия без уважительных причин, неуважительно
относятся к учителям и одноклассникам, проявляют «не здоровый интерес» к субкультурам и др.
Для достижения положительных результатов Совет профилактики руководствовался законом «Об
образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными, федеральными законами «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях ребенка».
В целях предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, пропаганде здорового
образа жизни, формировании законопослушного поведения обучающихся, во исполнение ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних » в школе проводилась работа по выявлению
учащихся, находящихся в социально опасном положении, неблагополучных семей, трудных подростков, родителей,
уклоняющихся от воспитания детей.
Составлялся социальный паспорт семей и учащихся:
всего
кол-во
кол-во детей кол-во
Детей
Кол-во
Кол-во
Кол-во учучащихся многодетных из
детей из
инваллидов опекаемых неблагополучных ся, сост.
семей
многодетных неполных
детей
семей, в них
На
семей
семей
детей
проф.учете
На конец 134
254
190
17
14
14 (33 учащихся) 13
учебного
года –
уч-ся
На 20.03.2023 года 4 ученика сняты с учета.
3.2

Патронаж семей «группы
риска»

Анализ участия обучающихся «группы риска» МБОУ СОШ № 1
с. Троицкое во всех формах занятости в свободное время от учебного процесса.
Мониторинг занятости обучающихся.
В вышеуказанный период постоянно проводился мониторинг занятости учащихся «группы риска» в кружках,
секциях, внеурочной деятельности, мероприятиях, образовательных событиях. Из мониторинга следует, что 20222023 учебного года во внеурочную деятельность было задействовано 98,95 % учащихся, стоящих на учете в ПДН
(дети из семья Н. (С.), находятся на индивидуальном обучении на дому по причинам умственной отсталости и
наблюдения у врача психиатра
Охват к декабрю 2022 года (учеников всей школы) занимающихся в кружках в школе составил 345 ученик, в
ЦВР 410, что составляет 95% процентов от общего количества состава учеников школы (763 человека).
Мониторинг проходил в три этапа: 1 этап (01.10 про 20.10.22) сбор первичных данных о занятости во
внеурочное время детей из «группы риска»; 2 этап (с 19 декабря 2022 года по 29 декабря 2022)- цель вовлечение
обучающихся «группы риска»; 3 этап ( 9 марта по 19 марта 2023) - посещаемость кружков, секций, занятий по
внеурочной деятельности детей из «группы риска.
61

В результате мониторинга была получена объективная информация о занятости учащихся «группы риска» во
внеурочное время.
Была проанализирована следующая документация: календарные планы классных руководителей, проверены
классные журналы (в части занятости детей), анализ данных системы ПФДО, анализ взаимодействия с
учреждениями культуры (ДШИ, ЦВР, ДК с. Джари, с. Троицкое, ШСК МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое), анализ
журналов по внеурочной деятельности.
Вопросы, рассматриваемые при мониторинге:
- заполнение в журналах занятости учащихся;
-сформированность групп внеурочной деятельности, дополнительного образования.
- соответствие записей в классных журналах сформированности детских творческих объединений.
- процентное соотношение между учащимися, вовлеченными в дополнительное образование.
Результат мониторинга: справка, школьный методический совет классных руководителей, педагогический совет,
совет профилактики,
С целью получения объективной информации о занятости учащихся «группы риска» во внеурочное время был
проведен мониторинг ( три этапа) Объектом мониторинга являлась деятельность классного руководителя по
вовлечению учащихся в дополнительное образование.
В ходе мониторинга были затронуты не только вопросы организации внеурочной деятельности на базе
школы, но также и посещение воспитанниками муниципальных учреждений дополнительного образования
Занятость детей «группы риска»
В вышеуказанный период постоянно проводился мониторинг занятости учащихся «группы риска» в кружках,
секциях, внеурочной деятельности, мероприятиях, образовательных событиях. Из мониторинга следует, что 20222023 учебного года во внеурочную деятельность было задействовано 94 % учащихся, стоящих на учете в ПДН (дети
из семья Н. (С.), находятся на индивидуальном обучении на дому по причинам умственной отсталости и наблюдения
у врача психиатра.
Охват к декабрю 2022 года (учеников 1 -11 классов) занимающихся в кружках в школе составил 345 ученик, в
ЦВР 410, что составляет 98,9% процентов от общего количества состава учеников школы (763 человека).

Содержание внеурочной деятельности, дополнительного образования
( в том числе и через «Точку Роста», «ШСК «АМБА») складывалось из пожеланий родителей и детей (выявление
запросов родителей и интересов детей) и с учетом кадрового потенциала. Для этого были проведены родительские
собрания, индивидуальные собеседования с учениками, родителями с целью знакомства участников
образовательного процесса с примерным учебным планом школы, где включена внеурочная деятельность учащихся,
перечень кружков и секций в системе дополнительного образования в школе и ЦВР.

Выводы
По данным на июнь 2023 года наблюдается положительная динамика увеличения охвата учащихся «группы
риска» в различных формах организации внеурочной деятельностью, дополнительного образования.
Школьная база детей «группы риска» составила 84 человека (по данным на декабрь было 80 человек), так
учеников первых классов в базу занесли только в марте, период с сентября по декабрь является адаптационным. 81
ученик занят во внеурочной деятельности , 5 учеников (Н. (4 ребенка), С. - находятся на индивидуальном обучении
и все имеют показания медицинских организаций по нахождению детей дома, С. находится на принудительном
лечении в психиатрической больнице)
Охват детей из «группы риска» различными формами организации внеурочной деятельности составляет 94
%.
Продолжать работу по вовлеченности учащихся в занятия в кружках, секциях в системе внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
Классным руководителям 1 -11 классов обратить особое внимание на занятость детей «группы риска» и
стоящих на различных видах учета, вести взаимодействия с педагогами дополнительного образования с целью
посещаемости занятий, секций и др.
Классным руководителям проводить постоянно работу с родителями о необходимости контроля
«безнадзорности» в свободное время от учебы, особенно в каникулярное.
Перспектива разработки рабочей программы и КТП на 2023 – 2024 учебный год.
В течение 2022 – 2023 учебного года были внесены корректировки в раздел сроки проведения мероприятий.
В 2023 – 2024 учебном году будут учтены корректировки при разработке Рабочей программы воспитания и КТП.
Школа актуализировала следующие разделы Программы воспитания и календарно – тематического
планирования воспитательной работы.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной
организации или запланированные), а именно:
62

актуализирована тематика родительских собраний, родительского всеобуча в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам профилактики и безопасности нахождения в школе и за ее пределами;
работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания,
приглашением специалистов;
более широко запланированы родительские форумы в сети интернет-сообщества с участием педагогов,
родительских чатах на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
расширен спектр участия родителей в совете профилактики, в случаях, предусмотренных нормативными
документами, в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
актуализирован раздел «привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий», где стали указывать конкретно лиц из числа родителей , которые
активно привлекаются к проведению КТД, мероприятию;

актуализированы данные в социальном паспорте класса, школы.
Самоуправление
Актуализирован раздел «Самоуправление», в который внесены поправки вопросам:
организации и
деятельности органов ученического самоуправления (школьная дума, совет общего дела), избранных обучающимися;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, внесение в нее корректировок в
течении учебного год;
участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Ведется активная работа по развитию движения РДДМ , Орлята России, Билет в будущее в школе.

Профилактика и безопасность
Актуализирован раздел по реализации воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое.
Внесены коррективы в вопросы рассматриваемые на педагогическом совете школы, методических объединениях
классных руководителей, а именно
скорректированы разделы программы по вопросам организации деятельности педагогического коллектива
по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
скорректированы сроки проведения исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением специалистов по межведомственному взаимодействию.
скорректирован план межведомственного взаимодействия с целью профилактики ДТП с участием детей.
в части вовлечения обучающихся в воспитательную деятельность: проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.) были скорректированны сроки проведения.
Календарно – тематическое планирование в 2022-2023 учебном году выполнено.

Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологическойгруппы
отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные условия в
соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для них
пределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
63

участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
Система поощрения
обучающихся

социальной

успешности

и

проявлений

активной

жизненной позиции

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
(формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) можетзаключаться
в
материальной поддержке
проведения в
образовательной
организации
64

воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает
публичную презентацию
благотворителей
и
ихдеятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить запрошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
65

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками,представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
 Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности;организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
работает педагогический коллектив.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе приего наличии) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
III. Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
3.1 Учебный план адаптированной образовательной программы основного
общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
Учебный план АООП ООО (вариант 4.1); для обучающихся в целом соответствует обязательным
требованиям ФГОС ООО и ОП ООО МБОУ СОШ №1 с.Троицкое.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план АООП ООО (вариант 4.1) вместо учебного
предмета "Физическая культура" включен учебный предмет "Адаптивная физическаякультура".
Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) реализуется в
условиях инклюзивного образования.
Для слабовидящих обучающегося разработан учебный план как на весь период обучения по
программе, так и на один год или иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими трудностями
овладения содержанием адаптированной основной общеобразовательной программы, причины
возникновения которых требуют выявления и поиска путей решения; для длительно болеющих
обучающихся; обучающихся, поступивших на обучение из других образовательных организаций, в
случае обучения в одном классе обучающихся с разными образовательными потребностями и в других
случаях, требующих особой индивидуализации образовательного процесса.
o Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач: усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности;
o введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям обучающихся, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья;
o проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы;
66

организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания
для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
o реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении..
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 1.2.3685-21., и предусматривает пятилетний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования для 5–9-х классов:





продолжительность учебного года в 5-9 -х классах 34 учебные недели;
продолжительность урока 5-9 классах 40 минут;
продолжительность учебной недели в 5-9 классах 6 дней;
занятия организованы в две смены смену.

В 5-9- х классах производится деление на подгруппы при организации занятий по иностранному языку
при наполнении класса от 25 человек.
Для

профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
планепредусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени (четвертей) и
каникул.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание образования на ступени
основного
общего
образования
реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Планируемые результаты в 5-9 - х классах основываются на требованиях к освоению основных
образовательных программ, программы формирования универсальных учебных действий, а также
потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу,
ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие и прилежание, аккуратность и
старательность, проявление инициативы, самостоятельность, умение осознавать свои индивидуальные
способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Учебный план включает две части: обязательную и формируемую участниками образовательного
процесса. Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных
67

предметных областей; часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает курсы,
предметы, занятия, направленные на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в
соответствии с их запросами.

68

Вариант N 2
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной
недели
Предметные области

Учебные предметы классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII IX

Всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и информатика

Математика

5

5

Обязательная часть
Русский язык и литература

Общественно-научные
предметы

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2,5

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

История

2

Обществознание
География
Естественнонаучные предметы

10

1

Физика
Химия
Биология

1

1

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Технология

Технология

2

2

2

1

1

8

Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

2

15

Адаптивная физическая
культура

1

2

3
4

3

3

3

3

3

Итого

28

30

31

32

33,5 154

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

4

3

4

4

2,5

69

18

Учебные недели

34

Всего часов

1088 1122 1190 1224 1224 5848

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 6-дневной
неделе) в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

32

34

33

34

35

34

36

34

36

34

172

3.2 Календарный учебный график
При реализации АООП ООО МБОУ СОШ № 1 с.Троицкое для обучающихся
организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
6 дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не позднее 31 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5
- 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9
классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по
окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов); по окончании
III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);по окончании учебного
года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее
20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся с ЗПР и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются 8.15 часов утра и заканчиваются не позднее 19.30 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
70

и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.

3.3 Календарный план воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе стерроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;4 октября: День защиты
животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудниковорганов внутренних
дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;5 декабря: День добровольца (волонтера)
в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего"лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградскойбитве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;21 февраля:
Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27 августа: День российского кино.
Школа самостоятельно расширяет календарно – тематический план в зависимости от структуры программы
воспитания.

71

3.4.Календарно - тематический план МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое 2023-2024 учебный год
1—11 классы
Инвариантные модули
Модуль 3.1 «Классное руководство»
Содержание

Сроки

Классы

Ответственный

1

Информационный классный час. Инструктажи
по безопасности на дорогах, при пожаре, на
воде и т.д.

Первая неделя
месяца

1-11

Классные
руководители

2

Классный час «День солидарности»

03.09

1-11

Классные
руководители

3

Тематический классный час

Один раз в месяц в 1-11
соответствии с
планами ВР
классных
руководителей

Классные
руководители

4

Классные часы по планам классных
руководителей.
«День отца»

В течение года

1-11

Классные
руководители

5

Классный час «День народного единства»

04.11

1-11

6

Профилактическая беседа с учащимися
начальных классов «Мобильный телефон в
школе»
Кл час «Мы разные, но мы равные»

декабрь

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители

03.12

1-11

февраль
(в течение года)
январь

1-11

январь

1-11

январь

1-11

февраль

1-11

Классные
руководители

13

Участие в онлайн – олимпиадах разных уровней
( математика) – учи.ру
Подготовка к смотру строя и песни
- конкурс
Кл. часы «Моё отношение к учёбе», «Мир моих
увлечений».
День снятия блокады города Ленинграда
- Урок «Освобождение Ленинграда от блокады»
(акция)
- Выставка рисунков «На защите Родины»
(акция)
- Уроки Мужества, классные часы «Мужеству
забвенья не бывает» с просмотрами
художественных и документальных фильмов
- Оформление стенда «Освобождение
Ленинграда от фашистской блокады»
Тематические классные часы, посвященные
разгрому советскими войсками немецко фашистских войск в Сталинградской битве
(1943)
Экскурсии в библиотеку

февраль

1-11

14

115 лет со дня рождения детской писательницы февраль

1-11

Классные
руководители
Классные

7
8
9
10
11

12

3 воскресенье
октября

72

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
вожатые

А.Л. Барто

руководители
февраль

1-11

февраль

1-11

18

Изготовление открыток, подарков ко Дню
Защитника Отечества.
Конкурсные программы к 23 февраля «А, ну-ка,
мальчики!»
Хорошо с горы катиться ( конкурсы, игры на
свежем воздухе)
Беседа «Всемирный день гражданской обороны»

март

1-11

19

Неделя детской и юношеской книги

март

1-11

Библиотекарь

20

Изготовление открыток, подарков к
Международному Дню 8 Марта
Мероприятие посвященное Дню воссоединения
Крыма с Россией
Спортивные соревнования «А, ну-ка,
девушки!», посвященные Международному
женскому дню
Организация встреч с сотрудниками ГИБДД

март

1-11

март

1-11

март

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог организатор

март

1-11

Педагог организатор

1-11

Классные
руководители

1-11

Вожатые

26

- Акция «Георгиевская ленточка»
апрель
-Подготовка к акции «Бессмертный полк»
- День космонавтики.
Гагаринский урок «Вы знаете, каким он парнем
был»
- День пожарной охраны. Тематический урок
ОБЖ
Участие в конкурсах (по плану отдела
апрель
образования.)
Подготовка к смотру строя и песни
апрель

1-11

27

Субботник по уборке территории школы.

апрель

1-11

28

Всемирный день здоровья

апрель

1-11

29
30

Участие в митинге, посвященном Дню Победы. май
Участие в акции «Бессмертный полк»
май

1-11
1-11

31

Классный час «Годы великого мужества» - 78 лет май
Победы в ВОВ
День славянской письменности
май

1-11

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР. АХЧ
Вожатые зам.
директора по ВР
классные
руководители
Вожатые
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Последний звонок « Школьные годы – чудесные, май
как они быстро летят!».
- выпускной 4 класс
Весенний кросс
май

1-11

Классный
руководитель

1-11

Учитель
физкультуры

15
16
17

21
22

23
24

25

32
33

34

В течение месяца 1-11

1-11

Классные
руководители
Педагог организатор
Учитель
физкультуры
классные
руководители

Модуль 3.2. «Школьный урок»
Модуль реализуется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
1

Нетрадиционные уроки по предметам

В течение года
73

1-11

учителя

2

3

4
5

Уроки памяти

Январь (27.01)
1-11
Февраль (02.02)
Апрель
Май
Уроки по Календарю знаменательных событий Сентябрь (03.)
1-11
Октябрь (01., 05, 16)
ноябрь (04, 27, 30)
Декабрь
(03,05,09,12)
Январь (27)
Февраль (15,23)
Март (08,18,27)
Апрель (12,19,22,27)
Май (09.19,24)
Функциональная грамотность,
В течение года
1-11
Метапредметный подход
Научно-практическая конференция «Движение В течение года
1-11
первых»

учителя

учителя

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
По учебному плану
Модуль 3.4 «Работа с родителями»
Осуществляется согласно подпрограмме к рабочей программе воспитания
Вариативные модули
3.5. Модуль « Ключевые общешкольные дела»
Сентябрь
День знаний.
Торжественная линейка. Урок Знаний.

1.09

1-11

Месячник безопасности пешеходов,
Месячник гражданской обороны

В течение месяца

1-11

Всероссийская акция «Поделись своим
Знанием»
Всероссийская акция «Самолётик будущего»

1.09

1-11

1.09

1-11

День солидарности в борьбе с терроризмом
(классные часы, митинги, акции).

2.09

1-11
74

Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ,
,
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,

Выборы органов ученического самоуправления
5-9.09
(распределение поручений)
Оформление классных уголков
30.09

1-11

Неделя безопасности дорожного движения
(классные часы, урок безопасности).

24-28.09

1-11

День туризма

27.09

1-11

Конкурс рисунков и поделок из природного
материала.

26-29.09

1-11

Старт Программы «Орлята России». Вводный 25-29.09
«Орлятский урок».
Октябрь
Международный день пожилых
людей (акция милосердия)

2-4

1.10.

1-11

1.10

1-11

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
4.10
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
РФ). Акции «Памяти жертв ДТП»

1-11

День учителя «Нет выше звания - Учитель».

1-11

Урок нравственности «Всемирный день
пожилых людей».

5. 10

Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители,
вожатые
Преподаватель
ОБЖ
Вожатые,
классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Вожатый.
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР, вожатые
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Учитель ОБЖ
Классные
руководители
Вожатые,
Классные

75

Всемирный день хлеба.

14.10.

1-11

День отца в России

15.10

1-11

Фотовыставка к дню рождения Хабаровского
края
Акция «Осторожно, сигарета»

20.10 027.10

1-11

17.10. – 21.10

1-11

День здоровья. «Норма ГТО – норма жизни».

октябрь

1-11

«Орлята России». Трек «Орлёнок – Лидер» (по Октябрь
отдельному плану), Орленок - эрудит

2-4

Урок памяти - «День памяти жертв
политических репрессий в России».

21.10.

1-11

Классные родительские собрания
«Итоги 1 четверти»

27.10.

1-11

Международный день школьных библиотек (по 24.10
отдельному плану) Рейд «Живи, книга»

1-11

Осенние каникулы (по отдельному. плану).

По графику

1-11

04.11.

1-11

Ноябрь
День народного единства.

76

руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР, вожатый
Классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Вожатая, классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ,
вожатый,
Классные
руководители
Классные
руководители,
Учитель физ.
культуры
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Через уроки
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог
Зам. директора по
ВР,

День памяти погибших сорудников органов
внутренних дел РФ
Митинг
Встреча с сотрудниками МВД и ветеранами
боевых действий и чоенами их семей «Из
поколени в поколение. Помним»
Книжная выставка «Символика государства»

1-11

1-11

В течение месяца

1-11

Международный день энергосбережения

11.11

1-11

«Орлята России». Посвящение в «Орлята».
По отдельному плану

2-4

«Орлята России». Трек «Орлёнок – Эрудит»
(по отдельному плану).

В течение месяца

2-4

«Синичкин день».
Беседы наставников

09.11 (четверг)

1-11

Акция «Чистый класс»

В течение месяца

1-11

«День здоровья»
«Здоровые дети в здоровой семье».
Неделя физической культуры

18.11

1-11

Международный день отказа от курения.
По отдельному плану. Игровые перемены

18.11

1-11

Всемирный День Доброты.
С 9.11
Акция «Добрые суббота», Добрые дела, добрая
14.11.
почта,
20.11.
радиопередача по
итогам.
Всемирный день ребенка (РДДМ)
20.11
77

1-11

1-11

Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора,
вожатые, советник
по воспитанию

Классные
руководители.
Педагогбиблиотекарь
Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Вожатый.
Классные
руководители.
Рук.
Экологический
отряда и
наставники.
Ибрагимова Н.В.,
РДДМ
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР, актив
Классные
руководители,
учитель
физ.культуры
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Советник

Международный день акварели (выставка
рисунков) 22.11
5 -11 классы- по изо, природа, руки
1-4 мама

С 19 по 24.11

1-11

День Матери в России Классный час
25.11
«Единственной маме на свете», посвященный
Дню Матери в России.
23.11
Выставка с 23.11 выставка.
Мероприятия в классах, социальные партнеры.

1-11

Родительский всеобуч «Ответственность
родителя»

25.11

1-11

Акция «Осторожно, ПАВ»

28-30.11

1-11

01.12.

1-11

Международный день инвалидов (классные
часы, акции, конкурсы).

2.12

1-11

День неизвестного солдата (классные часы).

2.12

1-11

День неизвестного солдата

3.12

1-11

Декабрь
Всемирный день борьбы со СПИДом

День добровольца (волонтера) в России

5.12

1-11
78

директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по

(классные часы, фестиваль презентаций).

День воинской славы России — День начала 5.12
контрнаступления советских войск в битве под
Москвой 1941г. (Акция «С песней к Победе»,
флешмоб «Лучшая сотня», уроки в музеи с.
Троицкое модельной библиотеке с. Троицкое,
ДК с.Джари и с. Троицкое).
«Весёлые старты» 1-4 классы
12.12.21

1-11

День Героев Отечества. Классный час «Герои
России моей».

9.12

1-11

День Конституции Российской Федерации.
(уроки обществознания, классные часы).

12.12

1-11

Неделя профориентации
"Путешествие в мир профессий» (по
отдельному плану)
«Орлята России». Трек «Орлёнок – Мастер»
(по отдельному плану).

19-23.12

1-11

Декабрь

2-4

Школьная спартакиада
«Спортивная смена»

19-23.12

1-11

Мастерская Деда Мороза: новогоднее
оформление школы, подготовка новогодних
праздников.

Декабрь
В течение месяца

1-4

Выставка «Новогодняя поделка-23».

26-30.12

1-11

Новогодние праздники.

26-30.12

1-11

1-11

5-11

79

ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учитель физ.
культуры
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Учитель
обществознания.
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог-психолог
Классные
руководители

Учитель
физической
культуры
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные

руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Учителя
предметники

Зимние каникулы (по отдельному плану).

31.12-09.01

1-11

Методическая декада: открытые кл. часы,
внеклассные мероприятия
Предметные недели и олимпиады по плану

В течение месяца

1-11

08-14.23

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

День детского кино. (Учреждён
08.01.23
8 января 1998 года Правительством Москвы по
инициативе Московского детского фонда в
связи со столетием первого показа кино для
детей в г. Москве.)
День заповедников и национальных парков.
10.01.23
Акция «Кормушка».

1-11

День детских изобретений

17.01.23

1-11

«Олимпийцы среди нас» (зимние эстафеты).

20.01.23

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учителя физ.
культуры

Конкурс рисунков и плакатов «Я сдаю ГТО»

20.01.23

1-11

27 января 1944г. День полного освобождения 24-27.01
Ленинграда от фашистской блокады. Кл. Час
«Подвиг защитников Ленинграда». (Просмотр
видеоролика).
Международный день памяти жертв Холокоста
«Орлята России». Трек «Орлёнок –
Доброволец» (по отдельному плану).

1-11

Январь
День российской науки. Неделя науки.

Февраль
Конкурс рисунков «Тропинками родного края». 02.02.
2 февраля – Всемирный день водно-болотных
угодий

1-11

2-4

1-11

8 февраля - День российской науки. В этот день 08.02.
в 1724 году Петр I подписал указ об основании
в России Академии наук

1-11

80

Учителя
физкультуры.
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Классный час «В память о юных героях». День 08.02.
памяти юных героев -антифашистов

1-11

Международный день книгодарения (14.02)

14.02.

1-11

Организация почты для влюбленных. День
святого Валентина (конкурсная программа
«Любовь с первого взгляда».

14-15.02.

1-11

Выставка рисунков «Почтим подвиг героев в
веках», газет, открыток, презентаций,
посвященный Дню защитника Отечества.

13.-22.02.

1-11

Конкурсная программа к 23 февраля.

20.-22.02.

1-11

Уроки Мужества «Защитники Отечества».

13-17.02

1-11

15.02.

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Международный день родного языка (классные 20.02
часы).

1-11

Февраль
Конкурс рисунков «Тропинками родного края». 02.02.
2 февраля – Всемирный день водно-болотных
угодий

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

8 февраля - День российской науки. В этот день 08.02.
в 1724 году Петр I подписал указ об основании
в России Академии наук

1-11

Классный час «В память о юных героях». День 08.02.
памяти юных героев -антифашистов

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

81

Международный день книгодарения (14.02)

14.02.

1-11

Организация почты для влюбленных. День
святого Валентина (конкурсная программа
«Любовь с первого взгляда».

14-15.02.

1-11

Выставка рисунков «Почтим подвиг героев в
веках», газет, открыток, презентаций,
посвященный Дню защитника Отечества.

13.-22.02.

1-11

Конкурсная программа к 23 февраля.

20.-22.02.

1-11

Уроки Мужества «Защитники Отечества».

13-17.02

1-11

15.02.

«Орлята России». Трек «Орлёнок – Спортсмен»
(по отдельному плану).

1-4

Международный день родного языка (классные 20.02
часы).

1-11

Март
Месячник гражданской обороны (1 марта01.03.
всемирный день гражданской обороны).
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию Всемирного
дня гражданской обороны).
Концерт «Музыкальная шкатулка»,
3.03
посвященный международному женскому дню.

Первое воскресенье марта

Международный
82

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

1-11

Классные
руководители,
Учитель физ.
культуры и ОБЖ

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник

1-11

день детского
телевидения и
радиовещания

Фестиваль газет, презентаций; классные часы
«Женский день 8 марта».

1-7.03

1-11

День воссоединения Крыма и России.
Классные часы.

16.03

1-11

День здоровья. «Здоровье – овощи плюс
фрукты, плюс ягоды».
Конкурс «Самый ловкий класс»

16.03.

1-11

Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества. (открытые уроки, концерты).

20- 26.03

1-11

Праздник «Прощание с Азбукой».

24.03

1класс

Всемирный день театра

27.03

1-11

Смотр патриотической песни «Виктория».

27-30.03

1-11

Единый день профориентации

3ья неделя марта

1-11

22 марта – всемирный день водных ресурсов.
Конкурс плакатов и рисунков «День воды».

22.03.

1-11

«Орлята России». Трек «Орлёнок – Эколог» (по
отдельному плану).
Акция «Тонкий лед» (ТБ на реке в весенний
период)

1-4
В течении месяца

83

1-11

директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учителя музыки,
руководитель
школьного театра.
Педагоги ДО
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог-психолог
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ.
Классные

руководители
Апрель
Международный день птиц.

04.04.

1-11

Акция «Домик для птиц».

В течение месяца

1-11

Международный день детской книги

04.04.

1-11

88 лет со дня учреждения звания Герой
Советского Союза.

07.04.

1-11

Гагаринский урок «Космос - это мы» классные 12.04 .
часы.

1-11

Всемирный день здоровья (7 апреля)

1-11

07.04

Общешкольный фестиваль проектов, рисунков, 24.04 .
стихов, посвященных Всемирному дню Земли.

1-11

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день
пожарной охраны), (уроки, классные часы).

30.04 .

1-11

Акция «Георгиевская ленточка». Акция
«Открытка Ветерану».

25-29.04

1-11

84

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Библиотекарь.
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Заместитель
директора.
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

«Орлята России». Трек «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти» (по отдельному плану).

1-4

Наставники,
вожатый, классные
руководители

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

1-4

Наставники,
вожатый, классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Преподаватель –
организатор ОБЖ
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные

Май
Неделя Памяти, посвященная Дню Победы.

03.05-05.05.

Подведение итогов участия в
программе «Орлята России» в текущем
учебном году. Общий сбор Орлят.
Праздник весны и труда

01.05

1-11

Акция «Осторожно, пожароопасный период»

02.-12.

1-11

Уроки мужества «Память сильнее времени».

2-6.05.

1-11

Участие в митинге, посвящённом Дню Победы 09.05 .

1-11

Фестиваль рисунков, газет, презентаций ко
Дню Победы.

1-11

03-5.05 .

Международный день семьи (классные часы). 16.05.
Фотовыставка, оформление стенда

1-11

85

День здоровья. Общешкольная игра
«Спортивный фейверк».
Трудовые десанты, по уборке и озеленению
территории школы.

19.05.

1-11

В течение месяца

1-11

Конкурс рисунков и плакатов «Всемирный
день без табака»

20-31.05.

1-11

«Каникулы БЕЗ опасности» (ТБ на период
летних каникул)

30-31.05.

1-11

Школьный праздник «Последний звонок».

По графику

1-11

Комплекс мероприятий в рамках направления В течение года
«Культура и искусство»

1-11

руководители
Учителя физ.
культуры
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

3.6. Модуль «Школьные медиа»
1

Участие в создании и наполнении информации В течение года
для школьного сайта, страниц школы в
социальных сетях.
Выпуск школьной газеты «Большая перемена»
(один раз в месяц)
Выпуск радиопередач согласно календарному
плану работы

1-11

2

Пополнение информации на школьной
странице в Сферум

В течение года
еженедельно

1-11

3

Выпуск стенгазет в классах

в течение года

1-11

4

Комплекс мероприятий в рамках направления В течение года
«Медиа и коммуникации»

5-11

Модуль 3.7 «Экскурсии, экспедиции, походы»

86

Зам. директора по
ВР,
Администратор
сайта
Классные
руководители
Актив школы
Медиацентр
Педаоги,
споровждающие
работу
медиацентра
Администратор
сайта
Классные
руководители
Актив первичного
отделения РДДМ,
медиацентр

1

Посещение музеев, театров, выставок, в том
числе виртуальных

В течение года

1-11

2

1-11

3

Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или Апрель-май
походы выходного
дня, организуемые в классах их классными
руководителями и
родителями
Поход «День здоровья»
Сентябрь, май

4

Посещение театров, выставок, музеев

1-11

5

Экскурсии в школьный музей

6

Комплекс мероприятий в рамках направления В течение года
«Туризм и путешествия»

1-11

7

Комплекс мероприятий в сфере спорта и
здорового образа жизни

1-11

В соответствии с
планом классных
руководителей
в соответствии с
планом классных
руководителей

В течение года

1-11

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классный
руководитель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
музея
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

Модуль 3.8. «Организация предметно-эстетической среды»
1

Выставка рисунков, фотографий, творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам

2

Организация игрового пространства в
кабинетах начальной школы и в холле на
втором этаже
Оформление книжных выставок

3

Январь, Февраль
Март, Апрель
май

В течение года по
мере проведения
мероприятий
Январь, Февраль
Март, Апрель
май
Неделя всемирной акции «Очистим планету от 20.09.-24.09
мусора
(21 сентября-старт акции) – Субботник на
пришкольной территории «Зеленая Россия»
87

1-11

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

библиотекарь

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Конкурс рисунков и букетов посвященный
27-30.09
дню рождения Хабаровского края «Рожденный
осенью»

1-11

Конкурс рисунков «Любимая школа»,
«Учитель глазами ученика»

сентябрь

1-11

Книжная выставка «Символика государства»

В течение месяца

1-11

«День вторичной переработки» (15.11)
Выставка поделок из бросового материала.

13.11

1-11

Фотоконкурс «Мы за здоровый образ жизни»

ноябрь

1-11

Всемирный день борьбы со СПИДом
Оформление стенда, конкурс рисунков.

01.12. 11

1-11

Международный день инвалидов конкурс
рисунков, социальных проектов, оформление
стенда

3.12

1-11

Конкурс рисунков «Новогоднее чудо»

декабрь

1-11

Оформление кабинетов к Новому году

декабрь

1-11

Мастерская Деда Мороза: новогоднее
оформление школы, подготовка новогодних
праздников.

В течение месяца

1-11

Выставка «Новогодняя поделка-22».

23-30.12

1-11

День детских изобретений (выставка)

17.01.

1-11

88

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители.
Педагогбиблиотекарь
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные

руководители
Конкурс рисунков и плакатов «Я сдаю ГТО»

21.01.

1-11

Конкурс рисунков «Тропинками родного края». 02.02.
2 февраля – Всемирный день водно-болотных
угодий

1-11

Оформление стенда «В память о юных героях». 08.02.
День памяти юных героев -антифашистов

1-11

Выставка рисунков «Почтим подвиг героев в
веках», газет, открыток, презентаций,
посвященный Дню защитника Отечества.

14.-22.02.

1-11

Фестиваль газет, презентаций; классные часы
«Женский день 8 марта».
22 марта – всемирный день водных ресурсов.
Конкурс плакатов и рисунков «День воды»

1-4.03

1-11

22.03.

1-11

Выставка рисунков и памяток.
«Тонкий лед» (ТБ на реке в весенний период)

март

1-11

Общешкольный фестиваль проектов, рисунков, 24.04 .
стихов, посвященных Всемирному дню Земли.

1-11

Международный день семьи Фотовыставка,
оформление стенда

16.05.

1-11

Конкурс рисунков и плакатов «Всемирный
день без табака»

31.05.

1-11

В течение года

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Заместитель
директора.
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

3.9. Модуль «Самоуправление »
1

На уровне школы: работа ШАГ

89

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и

2

На уровне класса: работа актива класса по
должностям

В течение года

1-11

3

На индивидуальном уровне: самоорганизация, В течение года
вовлечение школьников в планирование,
организацию и проведение общешкольных и
классных мероприятий
«Орлёнок – Лидер». (Формирование актива
класса. Формирование и развитие навыка
работы в команде, в паре, в малой группе).

1-11

4.

2-4

взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Наставники,
вожатый, классные
руководители

3.10 Модуль «Детские общественные объединения»
Присоединение школы к общероссийской
В течение года
общественно-государственной детскоюношеской организации РДДМ,
Программме социальной активности «Орлята
России»
Работа отрядов «Юнармия», «ЮИД»,
Шкоьный медиацентр», ШСК «АМБА», Точка
роста
Торжественное посвящение актива классов в
Февраль
«Орлята России»

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

2-4

Наставники,
вожатый, классные
руководители

3

Участие в акции « Подарок солдату»

Февраль

1-11

4

Торжественное посвящение актива РДДМ

Декабрь

5-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

5

Всероссийский проект «Хранители истории»

Май- декабрь 2023 г 5-11

1

2

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
3.11. Модуль «Профориентация»
1

Проведение тематических классных часов
профориентационной направленности.
Трек «Орленок-лидер» (по плану)

Январь, Февраль
Март, Апрель
май

90

1-111

Классные
руководители,
педагог психолог

2

Виртуальные экскурсии по учебным
В течение года
заведениям. Участие в проекте «Билет в
будущее», «Профобраз 27, «Проектория» и др.

1-11

Классные
руководители.
Педагог- психолог

3

«Профессии моих родителей»
встречи с представителями профессий.
Трек «Орленок-мастер» (по плану)

Январь, Февраль
Март, Апрель
май

1-11

Классные
руководители.
Педагог- психолог

4

Оформление информационных листовок о
профессиях родителей.

В течение года

1-11

Классные
руководители.
Педагог- психолог

5

Ведение курсов внеурочной деятельности
В течении года
«Мир профессий», «Слагаемые профиля
обучения», «Профориентация», «Россия – мои
горизонты»
Комплекс мероприятий в рамках направления В течение года
«Труд, профессия и своё дело». Экскурсии и
профессионаьные пробы на производство,
организации , кванториум (Хабаровск,
Комсомольск, организации Нанайского
района)

1-11

Педагогический
коллектив

Профессиональные пробы и стажировки

5-11

6

7

В течение года

5-11
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

3.12 Акции и мероприятия РДДМ

1

Комплекс мероприятий в формате «Дни
единых действий»

В течение года

5-11

В рамках проекта «Россия страна
возможностей» проект «День школьных
библиотек»
«Новогодние окна»,
«Окна победы»
«Стена памяти» и др

Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

В календарно – тематический план могут вноситься правки и изменения.
3. 5 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для слабовидящих обучающихся
Кадровое обеспечение
Педагоги МАОУ СОШ № 22 города Екатеринбурга,
которые реализуют программу
коррекционной работы АООП ООО для слабовидящих обучающихся вариант 4.1, должны иметь
91

высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку
учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации
образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в
области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы.
Должность: учитель-дефектолог, учитель-логопед.
Должностные обязанности: осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.
92

Должность: преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и
внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное
образование
и
профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное
профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности
не менее 3 лет.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование
Одним из неотъемлемых условий реализации программы является кадровое обеспечение.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
общеобразовательного учреждения.
Психолого-педагогические условия
К психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС относятся:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития слепых обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
создание образовательной среды, обеспечивающей достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для
слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
обеспечение
мероприятий,
направленных
на
укрепление
психофизического и социального здоровья слабовидящих обучающихся.
Определяющим условием эффективного обучения слабовидящих обучающихся является:
сформированное объективное представление учащегося о своем зрении и его применении в
различных условиях; владение компьютером с установленным специальным программным
обеспечением; применение специальных средств наглядности, рельефно-графических наглядных
пособий, использование (при необходимости) рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля. В
формировании личностных и метапредметных результатов, необходимой составляющей жизненных
компетенцией является умение ориентироваться и безопасно передвигаться в пространстве, владение
навыками самообслуживания (в т.ч., сформированность элементарных бытовых навыков ведения
домашнего хозяйства), умение применять в учебной деятельности и в быту персональные
тифлотехнических средств (лупа, электронный увеличитель, специальные приборы и др.).
Финансово-экономические условия
93

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ОВЗ, в том числе слабовидящих обучающихся,
базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст.
99) и подходах, прописанных в разделе 3.2.3 Примерной основной образовательной программы
основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола
№ 1/20 от 04.02.2020).
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии
с расходными обязательствами на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативам обеспечения государственных гарантий.
Нормативы финансирования учитывают вариативные формы получения основного общего
образования детьми с глубоким нарушением зрения, тип образовательной организации, сетевые
формы реализации АООП ООО, образовательные технологии, специальные условия получения
образования слепыми обучающимися, обеспечение дополнительного
профессионального
образования педагогическим и иным работникам, осуществляющим деятельность по реализации
образовательных программ, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством особенности организации
и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО слабовидящих обучающихся учитывает
расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных условий
получения образования в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с глубоким нарушением
зрения не предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования основного
общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-технические условия
Материально-технические условия обеспечения образовательного процесса основного общего
образования включают перечень обязательных средств:

- программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа увеличения
-

изображения на экране (например, Magic) ;
учебники по общеобразовательным дисциплинам, отпечатанные увеличенным шрифтом,
дополненные рельефно-графическим материалом;
принадлежности для черчения, в т.ч. рельефного (линейка, циркуль, транспортир);

- модели, макеты, муляжи и т.п. обеспечивающие наглядность изучаемых тем различных
предметных областей.

Информационно-методические условия
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать
комплекс информационных образовательных ресурсов обеспечивающих возможность невизуального
доступа к образовательному контенту, а так же совокупность тифлотехнических устройств.
Эффективное использование информационно-образовательной среды в обучении
слабовидящего школьника предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения
в использовании тифлотехнических устройств и специального программного обеспечения.
Обеспечение доступности электронных ресурсов школы, включая дистанционные формы работы, в
безопасном, адаптированном и регламентированном формате, с учетом необходимых ограниченний,
связанных с повышенным утомлением зрительной системы ребенка.
Образовательная организация должна иметь интерактивный электронный контент по всем
учебным предметам, в том числе, содержание предметных областей, представленное учебными
объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
94

Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательной
организации.
Решение коррекционных задач на уроке осуществляется на основе специальных методических
приёмов:
 изучение учебного предмета с опорой на сохранные анализаторы обучающихся;
 увеличение времени на выполнение некоторых, вызывающих особую сложность, заданий;
 выбор общего темпа учебной работы в соответствии с достигнутым уровнем компенсации
нарушенного зрения слабовидящего;
 сокращение объема заданий, при необходимости;
 смена различных видов деятельности на уроке;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся при проведении урока (состояние
зрительных функций, ОДА, психологические, возрастные и др.);
 оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
(снижение уровня освещенности рабочей зоны, появление бликов и т.п.);
 использование
дидактического
материала,
изготовленного
с
соблюдением
тифлопедагогических требований:
 предельно минимальные размеры объектов различения, в том числе букв в индивидуальных
карточках, зависят от остроты центрального зрения и составляют (В.П. Жохов и др.): при
остроте зрения 0,01 — 0,03— 15 мм; - при остроте зрения 0,04 — 0,08 — 5 мм; - при остроте
зрения 0,09 — 0,2 — 3 мм, в других случаях использовать шрифт Arial (или другой, не
имеющий засечек) не менее 16 кегль, печать через 1,5 или 1,15 интервала;
 для некоторых обучающихся изготовление дидактического материала и наглядных пособий
должно осуществяться в соответствии с индивидуальными рекомендациями офтальмолога к
шрифту, фону, цвету;
 плоское изображение должно быть крупным, четким, иметь чёткий контур (до 5 мм), высокий
контраст (до 60 – 100%) при цветонасыщенности от 0,7 до 1,0;
 на слайде презентации не должно располагаться более 1-2 изображений, предельно
минимальный размер шрифта Arial (или другого, не имеющего засечек) – 20 кегль;
 объект наблюдения, демонстрации, иллюстрации должен иметь характерные признаки,
которые могут быть восприняты обучающимся с помощью сохранных анализаторов;
 объект наблюдения, демонстрации, иллюстрации не должен иметь большого количества
мелких деталей;
 хроматические объекты наблюдения, демонстрации, иллюстрации должны быть окрашены в
реальные насыщенные цвета и размещаться на контрастном фоне;
 деталировка сигнальных признаков предметов должна производиться с помощью контрастных
цветов;







в объекте наблюдения, демонстрации, иллюстрации должны соблюдаться пропорции и
пропорциональные отношения;
рельефные предметные изображения должны быть не крупнее ладони;
рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения должны отражать
основные признаки, характеризующие предмет, особенно точно должна быть отображена
форма предмета, строение, соотношение частей и правильных пропорций;
графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы - должны быть выполнены четкими
линиями, с минимальным количеством деталей;
символические наглядные пособия, например, карты, должны быть с укрупненными, четко
выделенными обозначениями;
предъявление объекта наблюдения, демонстрации, иллюстрации для рассматривания и
изучения с соблюдением тифлопедагогических требований:
достаточная освещенность;
контрастный фон;
статичное положение;
наличие у обучающегося возможности подойти на расстояние, удобное для
95

восприятия;
просмотр видеофрагментов при дополнительном освещении;
сопровождение учителем зрительного восприятия обучающихся:
перед демонстрацией даются предварительные разъяснения по содержанию того, что
будет показано, формулируется точная установка на восприятие;
процесс демонстрации начинается с самостоятельного рассматривания объекта
наблюдения, демонстрации, иллюстрации обучающимися;
после самостоятельного рассматривания обучающимися объекта наблюдения,
демонстрации, иллюстрации требуется задать обучающимся серию вопросов, призванных
уточнить цвет, размер, положение в пространстве, форму объекта, взаиморасположение объектов
и т.п.;
в процессе демонстрации картины следует во фронтальной беседе сначала раскрыть
ее общее содержание, а затем перейти к детальному изучению, восприятие должно направляться
от главного в сюжете к второстепенному.
Соблюдение требований к организации пространства, обеспечивающих безопасность и
постоянство предметно-пространственной среды:
- создание эргономически правильных условий учебно-познавательной деятельности каждого
обучающегося;
- обеспечение свободных проходов к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов
и других травмоопасных предметов.
соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового режима:
- освещенность помещения не менее 300 ЛК;
- обеспечение беспрепятственного прохождения в помещение естественного света;
- одновременное использование естественного и искусственного освещения;
- использование жалюзи в солнечную погоду.
- расстановка парт в классе в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога;
- наличие оптических, тифлотехнических, технических средств для обеспечения комфортного
доступа к образованию каждого обучающегося с нарушением зрения («озвученные»
материалы, лупы, принадлежности для рельефного черчения, брайлевские приборы,
брайлевские печатные машинки, брайлевский дисплей, приборы «Графика», «Ориентир» и
др.).
Соблюдение медицинских рекомендаций:
•
соответствие размера и высоты парт росту и комплекции обучающихся;
•
рассадка обучающихся в классе в соответствии с рекомендациями офтальмолога;
•
учет необходимости использования средств индивидуальной коррекции зрения;
•
учет необходимости использования подставок для книг;
•
включение в структуру урока физических упражнений и зрительной гимнастики;
•
соблюдение режима зрительных нагрузок в зависимости от глубины, характера
нарушенного зрения и клинических форм заболеваний, своевременное снятие зрительного и
осязательного утомления;
•
ограничение непрерывной зрительной нагрузки 15 минутами, отдых между периодами
зрительной работы должен составлять не менее 5 минут, если учебная работа связана с констатацией
мелких деталей, с подробным прослеживанием процессов, с различением разноудаленных объектов,
то следует сокращение времени для зрительной работы;
•
использование ТСО непрерывно не более 15-20 минут (при этом изображение на
экране должно быть качественными, ярким и контрастным);
•
осуществление контроля за правильной позой обучающегося во время занятий;
•
соблюдение других медицинских рекомендаций.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
В процессе обучения слабовидящие школьники должны иметь возможность использовать все
96

необходимые учебные пособия. Вследствие того, что плоскопечатные издания не всегда
подготовлены в доступной форме или у слабовидящего есть временные индивидуальные
ограничения по нагрузке, необходимо выбирать альтернативные формы представления учебных
материалов.
Выбор способа представления учебного материала зависит от того, насколько данный формат
представления информации удобен для конкретного обучающегося, а также от того, насколько
адекватно можно представить материал учебного пособия в данном формат

97