Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 22
РАССМОТРЕНО
на заседании школьного методического
объединения учителей иностранного
языка
Руководитель ШМО
____________/Н.Б. Перминова/
Протокол № 1 от «28» августа 2023 г

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по учебной
деятельности
____________/Е.А. Колесникова/
Протокол № 1 от «28» августа 2023 г.

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «29» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ № 22
___________/И.Н. Смирнов/
Приказ № 190-О п.3
от «29» августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Иностранный язык (французский)»
предметная область «Иностранные языки»
(базовый уровень)
(среднее общее образование; 10 – 11 классы)

Срок реализации рабочей программы: 2 года
Рабочая программа разработана на основе федеральной рабочей программы среднего общего
образования «Иностранный язык» (для 10 – 11 классов образовательных организаций)

Структура рабочей программы
1. Содержание учебного предмета ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета …………………………………………………………………………………..………………… 20
3. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ содержание которых соответствует законодательству об образовании. ................................... 36
..

2

1. Содержание учебного предмета
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый Приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.05.12 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом РФ 7 июня 2012 г., регистрационный номер 24480)
 Приказ Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом РФ 12 сентября 2022 г., регистрационный номер 70034)
 Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утвержденная 18.05.2023 г. № 371
 Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 22, принятая решением Педагогического совета, протокол
№ 1 от 29.08.2023 г.; утвержденная приказом № 190 от 29.08.2023 г.
 Федеральная рабочая программа среднего общего образования предмета «Иностранный язык (французский)» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации, обучающихся на старшей ступени среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (французский) язык»; определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по французскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и
его детализации.
Примерная рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения французского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей французского языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В Примерной рабочей
программе для старшей ступени средней общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных
речевых умений обучающихся и использование ими языковых средств, представленных в Примерных рабочих программах начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по французскому языку. При этом содержание
Примерной программы среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся за3

данными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а так-же возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с учётом особенностей преподавания французского языка в
средней общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса французского
языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
10 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы
и решения. Права и обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и крупные города, регионы; система образования, досто4

примечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т.д.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов).
Для ведения названных видов диалогов необходимо развитие и совершенствование следующих умений:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу; дать совет и принять/не
принять совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/ несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются/ совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, и с использованием, при необходимости уточнения и переспроса собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествова5

ние/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в основной школе: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/ события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 мин.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
6

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной школе:
-заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения – до 130 слов;
-создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т. д.) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного высказывания – до 150 слов;
-заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
-письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 150 слов.

Языковые знания и навыки
7

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических
групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью. Объём текста для чтения вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём составляет 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
8

а) аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, à-;
имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé- и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -tе, -ude, -aison, -ment, -ise;
имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenкtre);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения глагола с местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps);
в) конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, petit – c’est mon petit);
имён прилагательных от имён существительных (une orange – les gants orange, le cinéma – une soirée cinéma).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
9

Предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-queparfait.
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального
условия.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён
в рамках сложного предложения.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (étre, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого
вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии
нереального условия.
Временная форма условного наклонения conditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и др.; il est certain, il est sur, il est évident и др.).
Глаголы в страдательном залоге forme passive; предлоги par и de, используемые в страдательном залоге.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe prйsent, participe passй).
Имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
10

Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений; два местоимениядополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, mкme, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, on и сложные относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения, le mien/la mienne/les miens/les miennes и т. д.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримеча11

тельности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры
и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, соци12

альные сети и т.д.). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т.д.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ;
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога составляет до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персо13

нажа); повествование/сообщение; рассуждение. Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
14

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
-заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
-написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения – до 140 слов;
-создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и т. д.) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного высказывания – до 180 слов;
-заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
-письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
15

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических
групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью. Объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой и тире перед словами
автора после прямой речи, двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 11
класса, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём составляет 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
16

а) аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
имён существительных при помощи суффиксов-ade,-er/-ère,-eur/-euse,-teur/-trice,-ain/-aine,-ien/-ienne,-ais/-aise,-ois/ -oise,-ence/-ance,-aire,-erie,-ette,ique,-iste,-isme,-tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/
-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenкtre);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения основы глагола с местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps);
в) конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, bleu – le grand bleu);
имён прилагательных от имён существительных (une orange – les gants orange, le cinéma – une soirée cinéma).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
17

альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые, в том числе с оборотами c’est – ce sont, и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-queparfait.
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального
условия.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных, вопросительных и побудительных
предложениях).
Косвенный вопрос.
Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet, évidemment, surtout).
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (étre, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения сonditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого
вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии
нереального условия; временная форма сonditionnel passé.
Способы выражения предположения в плане настоящего и прошедшего при наличии реального и нереального условия с помощью futur simple,
сonditionnel présent, сonditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и др.; il est certain, il est sur, il est évident и др.).
Временная форма subjonctif présent в сложноподчинённых предложениях в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных
(с союзом bien que).
18

Временная форма subjonctif passé.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена существительные и прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений; два местоимениядополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, mème, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, on, сложные относительные местоимения lequel, lesquels, laquel, lesquelles и их производные
с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
19

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры
и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Примерной рабочей программы среднего общего образования по иностранному (французскому) языку должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
20

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (французском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

21

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6. Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного (французского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного
(французского) языка.
7. Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
22

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе с использованием изучаемого иностранного (французского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися Примерной рабочей программы среднего общего образования по иностранному (французскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы по иностранному (французскому) языку для среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного (французского) языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (французского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
23

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (французского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (французском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (французском) языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т. д.);
оценивать достоверность информации, её соответствие мораль-но-этическим нормам;

24

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном (французском) языке;
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия для достижения этих целей: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
25

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (французском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (французский) язык. Базовый уровень» ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
10 класс
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вер26

бальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и т. д.)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. (объём высказывания – до 150 слов); заполнять таблицу кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) Владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических
групп; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
27

владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
3) Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: – глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, à-; – имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé- и суффиксов -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-иre, -eur/
-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/
-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ment, -ise; – имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-,
il-, ir-, mé-, inter- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/
-ible, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante; – наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment; – числительных при помощи
суффиксов -ier/-iиre, -iиme;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием словосложения: сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenкtre); сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных путём соединения глагола с местоимением (rendez-vous); сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола
(couche-tard); сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием конверсии: имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner); имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, petit – c’est
mon petit); имён прилагательных от имён существительных (une orange – les gants orange, le cinéma – une soirйe cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изучен-ные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.

28

4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений французского
языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-queparfait;
временную форму изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального
условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (étre, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в не-зависимом предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого
вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии
нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
29

наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и др.; il est certain, il est sur, il est évident и др.);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые местоимения on, tout, mкme, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, on и сложные относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные с предлогами а и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и т. д.;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений; два местоимениядополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, систему образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и т. д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной

30

страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном (французском) языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным (французским)
языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные (французские) словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
ино-странном (французском) языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в Интернете.

11 класс
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями;
комбинированный диалог); в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин);

31

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов); читать про себя
нсплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения –
до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой на образец (объём высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в
таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) Владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических
групп; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательныӗ знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
3) Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
- глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, prй-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
- имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/
-иre, -eur/-euse, -teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
32

- имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile,
-il/-ille, -able/-ible, -eau/
-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
- наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
- имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-;
- числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием словосложения: сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenкtre); сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с предлогом (sac-à -dos, sous-sol); сложных существительных путём соединения глагола с местоимением (rendez-vous); сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола
(couche-tard); сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием конверсии: имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner); имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, bleu – le
grand bleu); имён прилагательных от имён существительных (une orange – les gants orange, le cinéma – une soirйe cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений французского
языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
безличные предложения;
33

предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-queparfait;
временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального
условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён
в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (тельных и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (étre, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого
вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии
нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными»
глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и др.; il est certain, il est sыr, il est évident и др.);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passй);
имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
34

наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые местоимения on, tout, mкme, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, oщ и сложные относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien / la mienne / les miens /
les miennes и т. д.;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений; два место-имениядополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100 – 1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т. д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявляной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на французском языке и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
35

3.Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Распределение часов рабочей программы учебного предмета «Иностранный язык» по годам обучения
Класс
Количество
часов в неделю
Количество
учебных недель
Количество
часов в год

10
3

11
3

Итого
6

34

33

67

102

99

201

Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета
10 КЛАСС
№

Программная тема, количество
часов на её изучение
(тематика общения)

1

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с

Языковой
(лексико-грамматический) материал

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные учебные действия

Изученные лексические единицы (слоДиалогическая речь
ва, в том числе многозначные; словосо- Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога
36

друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение.
(10 часов)

2

3

4

5

четания; реплики-клише; синонимы;
антонимы; средства логической связи
для обеспечения целостности текста;
интернациональные слова; сокращения
и аббревиатуры).
Внешность и характеристика чеОбразование родственных слов с исловека, литературного персонажа. пользованием:
(3 часа)
аииаоо)арао):яифасаиффа )а
глаголов ис) ифофо) и и и и ффисао)ар
Здоровый образ жизни и забота о
dé/des-/dis-, re-/ré/-r-/res-, en-/em-, préи ,здоровье: режим труда и отдыха,
a;спорт, сбалансированное питание, имён существительных ис) ифофо)
посещение врача. Отказ от вредисао)арфф in-, im-, il-, ir-, mé- )
ных привычек. (8 часов)
рооо)арфф -ence/-ance, -esse, -ure, issement, -age, -issage, -er/-ère,

(диалог этикетного характера, диалог–побуждение к действию, диалог–
расспрос, диалог-обмен мнениями), в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы.
Выражать своё мнение/отношение к обсуждаемым вопросам.
Просить о чём-то и аргументировать свою просьбу.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение непонятых слов.
Сравнивать своё мнение с мнением партнёра по диалогу, обнаруживая различие и сходство мнений.
Поддерживать благожелательность в ходе диалога.

-eur/--euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette,
-ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/oire, -té, -ude, -aison, -ment, -ise; -age;
имён прилагательных ис) ифофо)
исао)арфф in-, im-, il-, ir-, mé-, inter- и
суффиксов -el/
-elle,
-al/-ale,
-eux/-euse,
-ien/
-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, ile,-il/-ille,-able/-ible, -atif/-ative, -ique, ant/ -ante;
наречий при помощи префиксов in-/imи суффиксов -ment, -emment/ amment;
числительных при помощи суффиксов
-ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных
(porte-fenêtre);

Монологическая речь
ятрааитфаыкр:ифиоааыас,ирфаты):сии,) офсоао)сии)рифакио:
иосновные типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение), с изложением своего мнения и краткой аргументацией с опорой
на ключевые слова, план, таблицы, диаграммы и/или иллюстрации, фотографии и без опоры.
Сочетать при необходимости различные типы речи в своём высказывании.
Описывать человека/литературного персонажа, объект по определённой схеме.
Передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста, с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте, с
опорой на план, ключевые слова и без опоры.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
Выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника. (10
часов)
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее. (11 часов)

37

сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (cybercafé);
сложных существительных пут ои
иирфас) а ):и
фр ффт/фр фф
ии рооарыф)ыаак фгфи ри исасафгфоsac-àdos, sous-sol);
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь
и дружба. (8 часов)

6

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода. (6 часов)
7
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам. (6 часов)

8
9

Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные
бедствия. (10 часов)
Условия проживания в город-

ирафь тсирооарыф)ыаак тспутём соединения глагола с местоимением
(rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола
(couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой
глагола (passe-temps);
в) конверсия: образование
существительных от неопределённой
формы глаголов (lever – un lever,
déjeuner – un déjeuner);
существительных от прилагательных
(rouge – un rouge à lèvres, petit – c’est
mon petit);
прилагательных от существительных
(une orange – les gants orange, le cinéma
– une soirée cinéma).
Многозначность лексических единиц.

Аудирование
Распознавать на слух и понимать связные высказывания учителя и одноклассников, построенные на знакомом языковом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание (тему/идею, главные события/факты) несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Выделять главные факты, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по его началу. Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию
в
несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Использовать языковую и контекстуальную догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые языковые явления.

Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности.

Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на понимание текстов.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание (тему/идею, главные события/факты) аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих от38

ской/сельской местности. (4 часов) Предложения:
повествовательные
(утвердительные,
Технический прогресс: перспекти- отрицательные),
вы и последствия. Современные
вопросительные (общий, специальный,
средства связи (мобильные телеальтернативный вопросы с прямым пофоны, смартфоны, планшеты,
рядком слов и инверсией, с вопроси11 компьютеры). (9 часов)
тельным
прилагательным
quel/quels/quelle/quelles, с вопросительРодная страна и страна/страны
ным наречием comment), побудительизучаемого языка: географическое ные (в утвердительной и отрицательной
положение, столицы и крупные
форме).
города, регионы; система образо- Предложения простые нераспростравания, достопримечательности
нённые и распространённые, в том чискультурные особенности (нациоле с несколькими обстоятельствами,
нальные и популярные праздники, следующими в определённом поряд12 знаменательные даты, традиции,
ке.
обычаи); страницы истории. (10
Пи.сасафьа ):иааиа)л та
часов)
а)л тои-осасафьа ):и ри афисасаа
ф
иоарыф)оа )аоon.
осасафьа ):и рложносочинён-ные с
союзами et, mais, ou.
10

Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т.д. (8
часов)
13
Итого: 102 часов

Предложения сложноподчинённые с
подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur
simple, passé composé, passé immédiat,
futur immédiat, imparfait, plus-queparfait.
Временная
форма
изъявительного
наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения
гипотезы при наличии реального усло-

дельные неизученные языковые явления.
Понимать структурно-смысловые связи в тексте. Прогнозировать содержание
текста по его заголовку/началу.
Игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания текста.
Читать про себя и находить нужную/интересующую/запрашиваемую информацию
в
аутентичных текстах разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Оценивать достоверность информации, полученной в ходе чтения разных
текстов.
Читать про себя и находить запрашиваемую информацию, представленную в
не
сплошных
текстах
(таблицах,
диаграммах,
графиках
и т. д.).
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма).

и ь)ыаыкпро себя и полно и точно понимать аутентичные тексты разных стилей
и жанров, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Осуществлять информационную переработку текста: проводить смысловой и
структурный анализ отдельных частей текста, делать выборочный перевод;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания основного содержания прочитанного текста,
для нахождения информации в тексте.
39

вия.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
Согласование времён изъявительного словообразовательным элементам, по контексту.
наклонения в рамках сложного предло- Понимать интернациональные слова в контексте.
жения в плане настоящего и прошедшего.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и
отрицательных
повествовательных
предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста. аагфати фи
ааф а )),и фи ыфои-иффаа)ыаак фои а
иосо)аи
асагоа:с таи-л)рааи фаса
иофсот(кtre, avoir, savoir).
ясаоа а:и
офсоаи
орафф фгфи
аааф а )я conditionnel prйsent в независимом предложении для выражения
пожелания, предложения, вежливого
вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточнтоиорафф):иса:и
фтсаьа ):и г)ифыаити ис)и
аа)л))и
.гфиорафф): ф- асааак
иясаоа а:иофсоаconditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между
ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями
(affirmer,
constater и др.; il est certain, il est sur, il est

Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, двуязычным
и/или толковым словарём.
Письменная речь
и оаифа :ыкиа ааыти)иофсооа:ст,ирффаоа:ифсебе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес и т. д.), в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Составлять резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Писать электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Создавать небольшое письменное высказывание (рассказ, сочинение и т. д.) с
опорой на образец, план, иллюстрацию, таблицу, диаграмму и/или прочитанный/прослушанный текст.
Заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя представленную информацию.
Письменно излагать результаты выполненной проектной работы, в том числе в
фори.оаиисаиа ыао))

40

évident и др.).
Глаголы в страдательном залоге forme
passive c предлогами par и de, используемые в страдательном залоге.
Неличные формы глагола (infinitif,
gérondif, participe présent, participe
passé).
Существительные и прилагательные в
единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
ос)аагаыаак таи фи ас единственном и
множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по
правилу, и искл.сла )

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка, соблюдая нормы произношения.
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить слова с соблюдением правильного ударения и фразы/предложения с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических групп.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые группы.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное (в утвердительной и отрицательной форме); вопросительное (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией, с вопросительными словами).
Соблюдать интонацию перечисления.
Воспроизводить слова по транскрипции.

Наречия времени и образа действия,
количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений.
Два
местоимения-дополнения при глаголе (Je le lui dit. Il me le
donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout,

Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Правильно использовать знаки препинания в письменных высказываниях.
Пунктуационно правильно оформлять прямую речь в соответствии с нормами
41

mème, personne, au-cun(e), certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns,tel/tels/telle/telles.
Простые относительные место-имения
qui, que, dont, on и сложные относительные местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их производные с
предлогами à и de.
Указательные
местоимения
celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения, le mien /
la
mienne
/
les
miens/
les miennes и т. д.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000
000).

французского языка.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета
оформлять электронное сообщение личного характера.

Предлоги места, времени, направления

Выбирать нужное значение многозначного слова.
Грамматическая сторона речи
о аыки)ииф )оаыкифрфаа фры)ирысоаыостисаиа)л тсиафооо )ааы)ф тсиы)иффи
и.ьа )яиффиоса ооирафои:итаа-исасаф
арифи афаыки )и оифысааа:ыки фи оры фяи )и и)ркоа фяи сал)и )иола таи
оирафгфи:итааио-офсофафг)лара)аиофсоти)ир) ыаар)лара)аиаф рысоао))иоса
саоааофяиисасьа ):и сал)и фи рффыфаырыф))и р-фи саоааси ыаоаы)ларафгфи рф
и.сафооо )ааы)ф фяииасалаяисро.иаафосиафаф аоиыааа)от
арифи афаыки фи и)ркоа фои ыаарыаи ) оаса о)сффаыки раффаи ифи -с)о
траффтаи та,и ро-фисасаа
тои ис)и аааои срооарыф)ыаак та,и ис)аагаыаак
.сгаагфат
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания речи.

Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с нормами лексической сочетаемости.
Знать и понимать значения родственных слов, образованных с помощью основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии).
Распознавать принадлежность слова к определённой части речи.

42

Знать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии родной страны и франкоговорящих
стран.
Владеть знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с их учётом.
Представлять
родную
страну/малую
родину
и страны изучаемого языка (культурные явления и события; выдающиеся люди; достопримечательности и т. д.).
Находить сходство и различия в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Анализировать и систематизировать получаемую социокультурную информацию

11 КЛАСС

2

№

Программная тема, количество
часов
на её изучение
(тематика общения)

Языковой
(лексико-грамматический)
материал

1

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. (8 часов)

Изученные лексические единицы (слова,
в том числе многозначные; словосочетания; реплики-клише; синонимы; антонимы; средства логической связи для обеспечения целостности текста; интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры).

Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. (3
часа)

Характеристика деятельности
(учебной, познавательной, речевой)
Курсивом выделены универсальные
учебные действия

Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог–побуждение к действию, диалограсспрос, диалог–обмен мнениями), в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без опор.
Брать/давать интервью.
Выражать своё мнение/отношение к обсуждаемым вопросам.
Образование родственных слов с ис- Просить о чём-то и аргументировать свою просьбу.
пользованием:
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение непонятых слов.
43

3

4

5

Здоровый образ жизни и забота о
а) аффиксация: образование
Сравнивать своё мнение с мнением партнёра по диалогу, обнаруживая разлиздоровье: режим труда и отдыха,
глаголов при помощи префиксов dé- чие и сходство мнений.
спорт, сбалансированное питание,
/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, Поддерживать благожелательность в ходе диалога.
посещение врача. Отказ от вредных
a-, sur-, sous-;
привычек. (6 часов)
имён существительных при помощи
префиксов in-, im-, il-, ir-, mé и суффиксов
-ade,
-ence/
-ance, -esse, -ure, -issement, -age, issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/ation/
-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ment, ise;
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования. (16 часов)
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. (4 часа)

имён прилагательных при помощи
префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter- и
суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/ative, -ique, -ant/-ante;
аречий при помощи префиксов in-/imи суффиксов -ment, -emment/ -amment;
числительных при помощи суффикси фф
-ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных
(porte-fenêtre);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой
существительного
(cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существи-

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение), с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с опорой на ключевые слова, план,
таблицы, диаграммы, графики и/или иллюстрации, фотографии и без опоры.
Сочетать при необходимости различные типы речи в своём высказывании.
Описывать человека/литературного персонажа, объект по определённой схеме.
Передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте, без
опоры на план, ключевые слова.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
Выражать и аргументировать своё отношение а и.исфл)ыа фоо/оратоа фоо
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе, в частности при выполнении проектной
работы.
Самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
44

тельного с предлогом (sac-à-dos,
sous-sol);
сложных существительных путём соединения глагола с местоимением
(rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола
(couche-tard);
6

Молодёжь в современном обще- сложных существительных путём состве. Ценностные ориентиры. Учаединения существительного с осностие молодежи в жизни общества.
вой глагола;
Досуг молодёжи: увлечения и ин- в) конверсия: образование
тересы. Любовь и дружба.
существительных от неопределённой
(8 часов)
формы глаголов (lever – un lever,
déjeuner – un déjeuner);
Роль спорта в современной жизни: существительных от прилагательных
виды
спорта,
экстремальный
(rouge – un rouge à lèvres, petit – c’est
спорт, спортивные соревнования,
mon petit);
Олимпийские игры. (4 часов)
прилагательных от существительных
(une orange – les gants orange, le
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
cinéma – une soirée cinéma).
Путешествия по России и зару- Многозначность лексических единиц.
бежным странам. (6 часов)
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности.

Аудирование
Распознавать на слух и понимать связные высказывания учителя и одноклассников, построенные на знакомом языковом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание (тему/идею, главные события/факты) аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Выделять главные факты, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по его началу. Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащ их отдельные неизученные языковые явления.
Использовать языковую и контекстуальную догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые языковые явления.

9

Вселенная и человек. Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
(10 часов)

Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на понимание текстов.

7

8

Предложения:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и ин-

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание (тему/идею, главные собы45

версией, с вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/ quelles, с вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения простые нераспространённые и распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке.
Предложения безличные.
Предложения с неопределённо-личным
местоимением on.
Предложения сложносочинённые с союзами et, mais, ou.
Предложения сложноподчинённые с
подчинительными союзами si, que,
quand, parce que, puisque, car, comme.

тия/факты) аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Прогнозировать содержание текста по его заголовку/началу.
Понимать структурно-смысловые связи в тексте.
Определять логическую последовательность главных событий/фактов.
Игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания текста.
Читать про себя и находить нужную/интересующую/запрашиваемую информацию
в
аутентичных текстах разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Оценивать достоверность информации, полученной в ходе чтения разных
текстов. иь)ыаыкиисфираа:и)и асфс)ыкииаисао)фааоос

Основные временные формы изъявительного наклонения prйsent, futur
simple, passй composй, passй immйdiat,
futur immйdiat, imparfait, plus-queparfait.
Временная
форма
изъявительного
наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения
гипотезы при наличии реального условия.
Согласование времён изъявительного
наклонения в рамках сложного предлоВыдающиеся люди родной страны и
жения в плане настоящего и прошлого.
страны/стран изучаемого языка:
Косвенная речь в настоящем и прогосударственные деятели, учёные,
шедшем времени (в утвердительных и
писатели, поэты, художники, ком-

)нформацию, представленную в несплошных текстах (таблицах, диаграммах,
графиках
и т. д.).
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таб-лица, диаграмма).
Читать про себя и полно и точно понимать аутентичные тексты разных стилей
и жанров, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Осуществлять информационную переработку текста: проводить смысловой и
структурный анализ отдельных частей текста, делать выборочный перевод;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событ.)я
Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллю-

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуни10 кации (пресса, Интернет, телевидение, социальные сети и т.д.).
Интернет-безопасность.
(16 часов)

11 Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты); страницы
истории.
(12 часов)

46

позиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и т.д. (8 часов)
12 Итого: 102 ч

отрицательных
повествовательных страции, сноски) для понимания основного содержа
предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении,
в том числе образующие нерегулярные
формы (кtre, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel prйsent в независимом
предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса и
долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального
условия.
Временная форма conditionnel passй.
Временная форма subjonctif prйsent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и
глагольными конструкциями (affirmer,
constater и др.; il est certain, il est sûr, il
est évident и др.).
Глаголы в страдательном залоге forme
passive c предлогами

ния прочитанного текста, для нахождения информации в тексте.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту.
Понимать интернациональные слова в контексте.
Пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, двуязычным
и/или толковым словарём.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес и т. д.), в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Составлять резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Писать электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Создавать небольшое письменное высказывание (рассказ, сочинение и т. д.) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанный/прослушанный текст с опорой на образец.

par и de, используемые в страдательном Заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитаннозалоге.еаа)л таи
формы глагола го/прослушанного текста или дополняя представленную информацию.
(infinitif, gérondif, participe présent, Письменно излагать результаты выполненной проектной работы, в том числе в
47

participe passé).
Существительные и прилагательные в
единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Прилагательные в единственном и
множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Наречия времени и образа дей-

форме презентации.

ствия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений.
Два
местоимения-дополнения при глаголе (Je le lui dit. Il me le
donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout,
même, personne, aucu-n(e), certain(e)(s),
quelqu’un/qu-elques-uns,
tel/tels/telle/telles.
Простые относительные место-имения
qui, que, dont, on и сложные относительные местоимения lequel, lesquels,
laqu-elle, lesquelles и их производные с

стей (побудительное (в утвердительной и отрицательной форме); вопросительное (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и
инверсией, с вопросительными словами). Соблюдать интонацию перечисления.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста.

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка, соблюдая нормы произношения.
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить слова с соблюдением правильного ударения и фразы/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaоnement и liaison внутри ритмических групи.и
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.Членить
предложение на смысловые группы.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенно-

Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Правильно использовать знаки препинания в письменных высказываниях.
Пунктуационно правильно оформлять прямую речь в соответствии с нормами
французского языка.
48

предлогами à и de.
Указательные
местоимения
celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения, le mien /
la
mienne
/
les
miens/
les miennes и т. д.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000
000).
Предлоги места, времени, направления

Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета
оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с нормами лексической сочетаемости.

Знать и понимать значения родственных слов, образованных с помощью основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии).
Распознавать принадлежность слова к определённой части речи.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры различных коммуникативных типов
предложений во французском языке.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции французского языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей (см. левую колонку таблицы).
Распознавать в письменном тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания речи.
Знать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии родной страны и франкоговорящих
стран.
49

Владеть знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с их учётом.
Представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культур-ные явления и события; выдающиеся люди; достопримечательности
и т. д.).
Находить сходство и различия в тради-циях родной страны и страны/стран
изу-чаемого языка.
Анализировать и систематизировать полу-чаемую социокультурную
информацию

10 класс
№

Раздел. Тема

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Ключевые воспитательные задачи

Кол-во
часов

1

Повседневная жизнь семьи

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету

10

2

Внешность и характеристика
человека

Квизлет/ для изучения лексики- https://quizlet.com/
Prolingvo /упражнения-тренажеры/
https://fr.prolingvo.info/units.php
Гугл формы / тесты https://www.google.com

Формировать нормы нравственного поведения через освоение норм этикета (ведение
диалога)

3

3

Здоровый образ жизни и забота
о здоровье

Французские поисковые системы

Привитие интереса к чтению, к слушанию на
иностранном языке; Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности

8

4

Школьное образование,
школьная жизнь

Французская Википедия-http://fr.wikipedia.org/wiki/
Французские поисковые системы-http://fr.francite.com

Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету

10

-http://fr.altavista.com

50

Квизлет/ для изучения лексики- https://quizlet.com/
5

Современный мир профессий.

Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/quiz/d/f/2/
Журнал Le Français dans le mondehttp://www.fdlm.org/
Квизлет/ для изучения лексики- https://quizlet.com/

Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля.

11

6

Молодёжь в современном обществе

Французская грамматика http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm
Lingua. Com –работа с текстами
https://lingua.com/
Гугл формы / тесты https://www.google.com

Формировать нормы нравственного поведения через освоение норм этикета (ведение
диалога)

8

7

Покупки

Prolingvo /упражнения-тренажеры
/https://fr.prolingvo.info/units.php
Квизлет/ для изучения лексики- https://quizlet.com/
Гугл формы / тесты https://www.google.com

Формировать нормы нравственного поведения через освоение норм этикета (ведение
диалога)

6

8

Туризм. Виды отдыха.

Туристический сайт www.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/ справочник туриста
http://visitefrance.ru Французский сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Создать условия для воспитания уважения к
традициям и культуре разных стран мира как
части мировой культуры.

6

9

Проблемы экологии.

Lingua. Com –работа с текстами
https://lingua.com/
Французская грамматика http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля.
Привитие интереса к чтению, к слушанию на
иностранном языке;

10

10

Условия проживания в городской/сельской местности.

Французские поисковые системы http://fr.altavista.com Путешествия по Франции/ справочник туриста
http://visitefrance.ru Французский сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Создать условия для воспитания уважения к
традициям и культуре разных стран мира как
части мировой культуры.

4

11

Технический прогресс

Lingua. Com –работа с текстами
https://lingua.com/
Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

Привитие интереса к чтению, к слушанию на
иностранном языке; Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятель-

10

51

ной учебной деятельности
12

Родная страна и страна/страны
изучаемого языка

13

Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка

Туристический сайт-www.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/ справочник туриста
http://visitefrance.ru
Французский сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Французская Википедия-http://fr.wikipedia.org/wiki/
Французские поисковые системы-http://fr.francite.com

Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Создать условия для воспитания уважения к
традициям и культуре разных стран мира как
части мировой культуры.
Создать условия для воспитания чувства патриотизма, уважения к культуре и традициям
разных народов России, интерес и толерантность к другим культурам.

10

Создать условия для воспитания уважения к
традициям и культуре разных стран мира как
части мировой культуры.

8

Ключевые воспитательные задачи

Кол-во
часов

11 класс
№

Раздел. Тема

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Повседневная жизнь семьи

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету

8

2

Внешность и характеристика
человека

Квизлет/ для изучения лексики- https://quizlet.com/
Prolingvo /упражнения-тренажеры/
https://fr.prolingvo.info/units.php
Гугл формы / тесты https://www.google.com

Формировать нормы нравственного поведения через освоение норм этикета (ведение
диалога)

3

3

Здоровый образ жизни и забота
о здоровье

Французские поисковые системы

Привитие интереса к чтению, к слушанию на
иностранном языке; Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности

6

4

Школьное образование,

Французская Википедия-http://fr.wikipedia.org/wiki/

Обеспечить условия для воспитания положи-

16

-http://fr.altavista.com

52

школьная жизнь

Французские поисковые системы-http://fr.francite.com
Квизлет/ для изучения лексики- https://quizlet.com/

тельного интереса к изучаемому предмету

5

Место иностранного языка в
повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.

Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/quiz/d/f/2/
Журнал Le Français dans le mondehttp://www.fdlm.org/
Квизлет/ для изучения лексики- https://quizlet.com/

Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля.

4

6

Роль спорта в современной
жизни

Французская грамматика http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm
Lingua. Com –работа с текстами
https://lingua.com/
Гугл формы / тесты https://www.google.com
Квизлет/ для изучения лексики- https://quizlet.com/

Формировать нормы нравственного поведения через освоение норм этикета (ведение
диалога). Привитие интереса к чтению, к
слушанию на иностранном языке;

4

7

Туризм. Виды отдыха.

Туристический сайт www.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/ справочник туриста
http://visitefrance.ru Французский сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Создать условия для воспитания уважения к
традициям и культуре разных стран мира как
части мировой культуры.

6

8

Вселенная и человек. Природа.
Проблемы экологии.

Lingua. Com –работа с текстами
https://lingua.com/
Французская грамматика http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля.
Привитие интереса к чтению, к слушанию на
иностранном языке;

10

9

Технический прогресс

Lingua. Com –работа с текстами
https://lingua.com/
Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

Привитие интереса к чтению, к слушанию на
иностранном языке; Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности

16

10

Родная страна и страна/страны
изучаемого языка

Туристический сайт-www.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/ справочник туриста
http://visitefrance.ru
Французский сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Создать условия для воспитания уважения к
традициям и культуре разных стран мира как
части мировой культуры.
Создать условия для воспитания чувства пат-

12

53

риотизма, уважения к культуре и традициям
разных народов России, интерес и толерантность к другим культурам.
11

Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка

Французская Википедия-http://fr.wikipedia.org/wiki/
Французские поисковые системы-http://fr.francite.com

Создать условия для воспитания уважения к
традициям и культуре разных стран мира как
части мировой культуры.

8

Программа воспитания школы включает модуль «Урочная деятельность», который определяет воспитательные возможности урока. Реализация
педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

54

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Приоритетные задачи воспитания на уровне среднего общего образования
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении,
в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

55

Тематическое планирование (распределение тем и содержания учебного предмета по урокам)
10 класс
№
I

Раздел. Тема
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации,
их предупреждение и разрешение. (10 часов)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Повторение изученного в основной школе.
Повторение изученного в основной школе.
Входной контрольный срез знаний.
Анализ входного контрольного среза знаний. Повседневная жизнь семьи.
Прослушивание текста. Аудирование.
Письмо от французских сверстников. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Типы вопросительных предложений. Ответное письмо из России.

Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Новые лексические единицы. Синонимы.
Грамматика, согласование времен.

11
12
13
14
15
16
17
18

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек. (8 часов)
Подстановочные упражнения по грамматике
Здоровый образ жизни и забота о здоровье. Работа с текстом.
Режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание.
Обучение диалогической речи
Аудирование. Заполнение таблицы по тексту.
Согласование времен в indicatif
Лексический диктант по теме
Отказ от вредных привычек. Учебно-речевые ситуации из практической жизни.

19

Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. (6 часов)
Туризм. Осмотр достопримечательностей - Замки Луары.

Количество часов
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
56

20
21
22
23
24

Путешествие по своей стране и зарубежным странам. Парижские вокзалы. Учебно-речевые ситуации из практической жизни.
Практика разговорной речи «Виды отдыха».
Лексико-грамматический контроль по теме «Согласование времен»
Путешествие по своей стране и зарубежным странам, Подготовка проекта
Работа над проектом «Путешествие по своей стране и зарубежным странам»

Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника. (10 часов)
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Интервью с группой французских лицеистов

35
36
37
38
39
40

Чтение текста с полным пониманием

Аудирование текста

Переписка с зарубежными сверстниками.
Чтение текста с полным пониманием
Повторение прилагательных

Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Повторение грамматики: артикли
Повторение грамматики: отсутствие артиклей
Контроль понимания прочитанного

Права и обязанности старшеклассника.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и крупные города, регионы;
система образования, достопримечательности культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. (10 часов)
Беседа по теме «Родная страна».

Достопримечательности, культурные особенности: Эрмитаж, Музей имени А.С. Пушкина.
Беседа по теме: «Страна изучаемого языка, популярные праздники, традиции, обычаи»
Практическая жизнь "Праздники и обычаи".

Страницы истории. Родная страна.

1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10

1
1
1
1
1
1
57

41
42
43
44

45
46
47
48
49
50
51
52

Страна изучаемого языка. Страницы истории.
Подготовка проекта «Национальные и популярные праздники, традиции, обычаи »
Работа по проекту
Контроль понимания прочитанного

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и
т.д. (8 часов)
Выдающиеся люди страны изучаемого языка
Тематический словарь

Выдающиеся люди родной страны. Работа с текстом.
Ответы на вопросы по тексту
Составление плана текста
Чтение писем юных французов о выдающихся людях.
Контроль аудирования.
Местоимения-дополнения: косвенные, прямые.

Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей
школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее. (12 часов)
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Местоимения-дополнения в повелительной форме

Современный мир профессий. Профессия журналиста.
Описание журнала или газеты

Лексико-грамматический контроль по теме «Употребление времен изъявительного и условного наклонений»
Проблемы выбора профессии
Обучение монологическому высказыванию по теме
Профессии. Подготовка проекта «Современный мир профессий»
Профессии. Проект «Современный мир профессий»

Роль иностранного языка в планах на будущее.

1
1
1
1
8

1
1
1
1
1
1
1
1
12

1
1
1
1
1
1
1
1
1
58

62
63
64
65
66

Составление резюме
Обучение аудированию

Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. (3 часа)
Внешность и характеристика человека. Составление тематического словаря.
Обучение диалогической речи
Описание литературного персонажа

Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба. (8 часов)
67
68
69
70

Контроль аудирования

71
72
73
74

Любовь и дружба.Чтение текста с полным пониманием.
Молодёжь в современном обществе. Средства связи в современном мире.

Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи
Досуг молодёжи: Интернет, компьютерные игры.
Контроль аудирования

Контроль письменной речи
Обучение монологическому высказыванию по теме «Досуг молодёжи»

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. (6 часов)
75
76
77
78
79
80
81
82

Составление тематического словаря.
Обучение диалогической речи «Покупки: одежда, обувь и продукты питания»

Молодёжная мода
Подготовка проекта «Молодёжная мода»
Защита проекта
Контроль аудирования. Карманные деньги.

Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. (10 часов)
Проблемы экологии. Национальный парк
Обучение чтению текста с полным охватом понимания

1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
10
1
1
59

83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93

94
95
96
97
98
99
100
101
102

Обучение монологическому высказыванию. Работа с картой

Защита окружающей среды. Животные под угрозой исчезновения
Обучение аудированию
Обучение диалогической речи

Стихийные бедствия.
Международные организации по охране природы и их деятельность
Простые относительные местоимения
Выделительный оборот c’est ...que, c’est...qui

Условия проживания в городской/сельской местности. (3 часа)
Условия проживания в городской местности. Чтение текста с полным пониманием.
Условия проживания в сельской местности. Чтение текста.
Заполнение таблицы по текстам.

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). (9 часов)
Технический прогресс: перспективы и последствия. Изучающее чтение текста «Озеро в опасности»
Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Обсуждение.
Технический прогресс. Современные виды транспорта.
Повторение курса устной речи за 10 класс
Итоговый контрольный срез знаний по основным видам речевой деятельности (устная речь)
Анализ контрольной работы.
Повторение по теме: «Технический прогресс»
Повторение по теме: «Проблемы экологии» «Национальные парки РФ и Урала»
Повторение по теме: «Проблемы экологии. Урала».

1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1

60

11 класс
№

Раздел. Тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты); страницы истории (10 часов)
Повторение изученного за 10 класс
Стартовая диагностика. Вводный лексико-грамматический контроль
Анализ стартовой диагностики.
Родная страна, географическое положение, столица, крупные города, регионы
Аудирование по теме «Система образования»
Достопримечательности, культурные особенности. Музыкальные традиции нашего города
Обучение монологической речи.
Страницы истории. История рока.
Обучение монологическому высказыванию по теме «Культурные особенности, знаменательные даты Франции»
Лексический диктант по теме.

11
12
13
14
15
16

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т.д. (6 часов)
Выдающиеся люди родной страны
Составление тематического музыкального словаря.
Выдающиеся люди страны изучаемого языка. Лучшие французские исполнители.
Клуб по интересам: французские исполнители
Обучение диалогической речи по теме.
Обучение монологическому высказыванию по теме.

17
18

Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба (8 часов)
Обучение монологическому высказыванию: «Досуг молодёжи: увлечения и интересы»
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодежи. Молодежь и праздники нашего города

Количество
сов
10

ча-

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
8
1
1
61

19
20
21
22
23
24

25
26
27
28

Участие молодежи в жизни общества. События и церемонии из жизни французской семьи
Любовь и дружба. Обучение чтению текста с полным пониманием
Урок повторение по теме «Относительные и указательные местоимения»

Лексико-грамматический контроль по теме «Относительные и указательные местоимения»
Контроль понимания прочитанного
Проект «Досуг молодёжи»
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. (4 часа)
Роль спорта в современной жизни.
Виды спорта. Чтение текста с полным пониманием.
Экстремальный спорт. Заполнение таблицы по тексту
Обучение диалогической речи, по услышанному тексту «Олимпийские игры»

35
36
37

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. (6 часови
Туризм. Путешествие по Гималаям
Обучение составлению плана текста
Виды отдыха.
Обучение диалогической речи на теме «Виды отдыха»
Обучение чтению текста с полным пониманием «Экотуризм»
Путешествия по России и зарубежным странам.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. (3 часа)
Обучение диалогической речи по теме: «Внешность и характеристика человека»
Gérondif, participe passé . Употребление в речи
Манера говорить

38
39
40

Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. (4 часа)
Распознавание и употребление Subjonctif
Безличные конструкции Subjonctif
Подготовка проекта «Место иностранного языка в повседневной жизни»

29
30
31
32
33
34

1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
62

41

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

60
61
62
63

Проект «Место иностранного языка в повседневной жизни»
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. (18 часов)
Выбор профессии. Профессия пилота
Женские и мужские профессии
Профессия кондитера

Контроль понимания прочитанного
Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками. Обучение чтению текста с полным пониманием
Обучение диалогической речи по теме «Выбор профессии»
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения
Употребление Subjonctif в связном рассказе
Составление плана текста
Чисто французские профессии
Лексический диктант по теме «Профессии»
Infinitif présent, infinitif passé. Распознавание и употребление
Монологическое высказывание о выборе профессии.
Подготовка к выпускным экзаменам.
Альтернативы в продолжении образования.
Обучение заполнению формуляра о приеме на работу
Профессия продавца. Классификация магазинов во Франции и в РФ
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. (7 часов)
Повседневная жизнь семьи.
Повседневная жизнь семьи и ее проблемы.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.

1
18

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
63

67
68
69
70
71
72

Обучение монологическому высказыванию
Обучение аудированию.
Чтение текста с извлечение необходимой информации по теме.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. (6 часов)
Здоровый образ жизни и забота о здоровье.
Ролевые игры. «Посещение врача».
Чтение текста с извлечение необходимой информации по теме «Сбалансированное питание»
Составление режима труда и отдыха.
Контроль аудирования.
Отказ от вредных привычек.

73
74
75
76
77
78
79
80
81
82

Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности. (10 часов)
Прямая и косвенная речь
Согласование времен
Вселенная и человек. Природа.
Составление резюме текста
Составление диалога по теме
Работа с после текстовыми упражнениями
Проблемы экологии.
Защита окружающей среды.
Обучение монологической речи.
Проживание в городской/сельской местности.

83
84
85

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, Интернет,
телевидение, социальные сети и т.д.). Интернет-безопасность. (17 часов)
Контрольный урок на понимание прочитанного
Технический прогресс: перспективы и последствия.
Работа с синонимами

64
65
66

1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
64

86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

Работа в парах по содержанию услышанного
Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, социальные сети и т.д.).
Чтение текста с частичным пониманием
Интернет
Интернет-безопасность.
Развитие монологической речи по теме «Технический прогресс»
Составление диалога «Современные средства информации и коммуникации»
Сегодняшний мир глазами молодых
Повторение курса устной речи за 11 класс.
Итоговый контрольный срез знаний по основным видам речевой деятельности (устная речь)
Анализ контрольной работы.
Повторение по теме: «Современная молодежь. Межличностные отношения».
Повторение по теме: «Современная молодежь. Молодежная культура»
Повторение по теме: «Современная молодежь. Молодежная мода»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

65