Содержание
Планируемые результаты освоения учебного предмета ………………………………………………………………………………….3
Содержание учебного предмета …………………………………………………………………………………………………………...17
Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы ……………………………………………………………………………………………………………………..19
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" (Физика. Биология. Химия), факультативного курса «Методы решения
физических задач» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы", Методы решения физических задач, должны отражать:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
2
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и
организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми
в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы; (пп. 9 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N
1577)
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
(пп. 10 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л.
Брайля. (пп. 11 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
3
Предметные результаты
Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
Физическая задача. Классификация задач
давать определение физической задачи;
классифицировать предложенную задачу;
отличать гипотезы от научных теорий; приводить примеры,
показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой
для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
истинность теоретических выводов; физическая теория дает
возможность объяснять известные явления природы и научные
факты, предсказывать еще неизвестные явления;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Правила и приемы решения физических задач
последовательно выполнять и проговаривать этапы решения
задачи средней трудности;
выбирать рациональный способ решения задачи;
решать комбинированные задачи;
владеть различными методами решения задач: аналитическим,
графическим, экспериментальным и т.д.;
анализировать полученный ответ;
владеть методами самоконтроля и самооценки.
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирических фактов.
Осознавать ценность научных исследований, роль
физики в расширении представлений об окружающем мире и ее
вклад в улучшении качества жизни;
Тепловые явления
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
приводить примеры практического использования физических
знаний на примере тепловых явлений;
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных физических
законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
4
используя физические величины: количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о
строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины
(количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания
этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей
среде;
приводить
примеры
влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов,
5
параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, формулы расчета
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
6
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
7
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
8
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт», «закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция»,
«материал», «процесс», является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
9
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
анализу результатов поиска и выбору наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, используемых методов работы и образовательных
технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные действия
№
1
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать новые задачи в учебе
и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
2
Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
Обучающийся сможет
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных
образовательных результатов;
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях —
прогнозировать конечный результат;
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом выявленных
затруднений и существующих возможностей;
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных
результатов.
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
10
3
Умение соотносить свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения
результата,
определять
способы
действий в рамках предложенных
условий
и
требований,
корректировать свои действия в
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
4
Умение оценивать правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности
ее
решения. Обучающийся сможет:
последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм
проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения практических
задач;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками результата и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик результата;
соотносить свои действия с целью обучения.
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
11
5
Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в
учебной
и
познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы о причинах ее успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности, находить способы
выхода из критической ситуации;
принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого решения;
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные универсальные учебные действия
№
6
Познавательные УУД
Умение
определять
понятия,
создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
Обучающийся сможет
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство или отличия;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления;
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять причины
возникновения наблюдаемых явлений или событий;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их общие признаки и
различия;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
12
7
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
8
9
Смысловое
сможет:
чтение.
Обучающийся
Формирование
и
развитие
экологического мышления, умение
применять его в познавательной,
проверки достоверности информации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации, достижения поставленной
цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста, целевую
установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный — учебный, научнопопулярный, информационный);
критически оценивать содержание и форму текста.
определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
13
10
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите
окружающей среды.
Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования
словарей, справочников, открытых
источников
информации
и
электронных
поисковых
систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные поисковые запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний, справочниками;
формировать множественную выборку из различных источников информации для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
№
11
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное
сотрудничество с педагогом и
совместную деятельность с педагогом
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в группе: находить
общее
решение
и
разрешать
конфликты на основе согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать, аргументировать и
отстаивать
свое
мнение.
Обучающийся сможет:
Обучающийся сможет
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения),
доказательства (аргументы);
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль;
критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно
ошибочно) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
14
12
13
Умение
осознанно
использовать
речевые средства в соответствии с
задачей
коммуникации
для
выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и
регуляции
своей
деятельности;
владение устной и письменной
речью, монологической контекстной
речью. Обучающийся сможет:
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных
технологий
(далее — ИКТ). Обучающийся
сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые средства;
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной задачей;
оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с условиями
коммуникации;
оперировать данными при решении задачи;
выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для решения
учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену
и правила информационной безопасности.
15
2. Содержание факультативного курса
Физическая задача. Классификация задач
Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни.
Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры задач всех видов.
Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления задач.
Примеры задач всех видов.
Правила и приемы решения физических задач
Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом задачи. Анализ физического явления;
формулировка идеи • решения (план решения). Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной техники для
расчетов. Анализ решения и его значение. Оформление решения.
Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи. Изучение примеров решения задач. Различные приемы и способы
решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы. Метод размерностей, графические решения и т. д.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и
газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как
способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
16
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
17
3. Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
8 класс
№
Раздел. Тема
Ключевые воспитательные задачи
Количество
часов
2
1
1
Физическая задача. Классификация задач.
Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и
Что такое физическая задача. Значение физических задач в жизни.
2
Классификация задач.
3
Правила и приемы решения физических задач.
Воспитывать усидчивость,
Общие требования при решении физических задач.
6
1
4
Этапы решения физических задач.
1
5
Прямые и косвенные измерения. Погрешности измерений.
6
Приемы и способы решения качественных задач.
7
СР № 1 «Правила решения физических задач»
8
Анализ СР № 1.
Приемы и способы решения расчетных задач. Оформление решения.
9
Расчет количества теплоты при остывании тела.
норм поведения учащихся.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к
изучаемому предмету; способствовать формированию научного
мировоззрения на примере изучения методов решения физических
задач.
умение преодолевать трудности,
аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости,
упорства.
Способствовать
овладению
необходимыми
навыками
самостоятельной учебной деятельности.
Способствовать формированию наблюдательности, умений делать
выводы на основе наблюдений.
Воспитание воли, умения преодолевать трудности, познавательной
активности и самостоятельности, настойчивости.
Формировать
умение
работать
рационально,
планомерно,
организованно, контролировать и анализировать итоги своей работы;
содействовать воспитанию сознательного отношения к процессу
обучения (дисциплинированность, организованность).
Содействовать воспитанию аккуратности, сосредоточенности,
ответственности; содействовать воспитанию чувства бережного
отношения к каждой минуте рабочего времени; воспитывать
инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности.
Тепловые явления.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к
изучаемому предмету.
1
1
1
1
1
6
1
18
10
Задачи на теплообмен без агрегатных переходов.
11
Задачи на теплообмен с агрегатными переходами.
12
Приемы и способы решения графических задач.
13
Построение графика зависимости температуры остывающей воды от
времени.
14
Графический способ решения задач на расчет количества теплоты.
15 СР № 2 «Тепловые явления»
Создать условия, обеспечивающие формирование у учащихся
навыков самоконтроля.
Формировать гражданскую позицию, интерес к предмету; обеспечить
условия по формированию сознательной дисциплины и норм
поведения учащихся.
Содействовать воспитанию чувства товарищества, заботы о
положении дел в группе и у отдельных товарищей; содействовать
воспитанию бережливого отношения к собственности.
Содействовать воспитанию интереса к учению; содействовать
физическому воспитанию учащихся, заботиться о профилактике их
утомляемости на уроке.
Воспитание критического отношения к существующим технологиям,
желание рационализировать технологический процесс.
Формировать
умение
работать
рационально,
планомерно,
организованно, контролировать и анализировать итоги своей работы;
содействовать воспитанию сознательного отношения к процессу
обучения (дисциплинированность, организованность).
Электромагнитные явления
16 Анализ СР № 2.
Алгоритм выполнения работы над ошибками.
17 Задачи на объяснение электрических явлений.
18 Задачи на закон Кулона.
19 Задачи на графическое изображение электрического поля.
20 Задачи на расчет силовой характеристики электрического поля.
21 Задачи на расчет напряжения.
22 Правила построения схемы электрической цепи.
23 Задачи на закон Ома для участка цепи.
Создать условия, обеспечивающие формирование
навыков самоконтроля.
у учащихся
Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и
норм поведения учащихся.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к
изучаемому предмету.
Воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности,
аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости,
упорства.
Способствовать
овладению
необходимыми
навыками
самостоятельной учебной деятельности.
Воспитание критического отношения к существующим технологиям,
желание рационализировать технологический процесс.
Содействовать воспитанию интереса к учению; содействовать
физическому воспитанию учащихся, заботиться о профилактике их
утомляемости на уроке.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к
изучаемому предмету.
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
19
24 Задачи на расчет сопротивления проводника.
25 Расчет электрических цепей.
26 Задачи на расчет работы и мощности электрического тока.
27 Задачи на закон Джоуля-Ленца.
28 Задачи на графическое изображение магнитного поля.
29 Задачи на расчет силы Ампера.
30 СР № 3 «Электромагнитные явления».
Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и
норм поведения учащихся.
Воспитание критического отношения к существующим технологиям,
желание рационализировать технологический процесс.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к
изучаемому предмету.
Содействовать воспитанию интереса к учению; содействовать
физическому воспитанию учащихся, заботиться о профилактике их
утомляемости на уроке.
Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и
норм поведения учащихся.
Создать условия, обеспечивающие формирование у учащихся
навыков самоконтроля.
Формировать
умение
работать
рационально,
планомерно,
организованно, контролировать и анализировать итоги своей работы;
содействовать воспитанию сознательного отношения к процессу
обучения (дисциплинированность, организованность).
Повторение
31 Анализ СР № 3.
Повторение курса «МРФЗ».
32 Повторение курса «МРФЗ».
33 Зачетная работа за курс «МРФЗ».
34 Обобщение курса «МРФЗ».
Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и
норм поведения учащихся.
Воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой
деятельности; создание благоприятных условий для развития
ценностных отношений к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого,
но увлекательного учебного труда.
Содействовать воспитанию аккуратности, сосредоточенности,
ответственности; содействовать воспитанию чувства бережного
отношения к каждой минуте рабочего времени; воспитывать
инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности.
Способствовать
овладению
необходимыми
навыками
самостоятельной учебной деятельности.
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
20
Программа воспитания школы включает модуль «Школьный урок», который определяет воспитательные возможности урока. Реализация
педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
21
Приоритетные задачи воспитания на уровне основного общего образования
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
22
23
