СОДЕРЖАНИЕ

1. Содержание учебного предмета ................................................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета........................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.Error! Bookmark not defined.

1. Содержание учебного предмета
Примерная рабочая программа по французскому языку на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной обра-зовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02 .06 .2020 г .)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она даёт представление о целях иноязычного
образования, развития и воспитания обучающихся на средней ступени обязательного общего образования средствами учебного предмета
«Иностранный язык», определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по французскому языку, за пределами которой
остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету. Примерная рабочая программа
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по классам (годам обучения); предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры французского
языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей французского языка с содержанием других общеобразовательных предметов,
изучаемых в 5–9 классах, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся. В примерной рабочей программе для основной школы
предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными в примерных рабочих программах
начального общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами школьного образования по французскому языку.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.

2

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиоте-ки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в
стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога — до семи реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
-создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/ сообщение;
3

-выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста;
- составление рассказа по картинкам;
-изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных тек стов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста пред- полагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность
главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова.
4

Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизу-ченные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно пони- мать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню; электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
- составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
- оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Объём письма — до 110 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи

5

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи:
—изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
—различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и
др.).
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
—глаголов при помощи префикса pré-;
—имён существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire,-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имён прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи:
—сложноподчинённых предложений с союзом места où и с союзами причины puisque, car, comme.
6

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи:
—ограничительного оборота ne… que;
—глаголов в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголов avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условного наклонения conditionnel présent в сложноподчи- нённом предложении с обстоятельственным придаточным условия;
—отрицательных частиц jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречий времени и образа действия;
—количественных наречий;
—вопросительных местоимений quel(s)/quelle(s);
—неопределённых местоимений aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
—простых относительных местоимений qui, quе;
—указательных и притяжательных местоимений celui/celle/ ceux, le mien/la mienne/les miens/les miennes;
—предлогов, употребляемых в пассивном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде; знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: образцы поэзии и прозы, доступные в языковом
отношении.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
-кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.).
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использовать при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении
7

незнакомых слов с по- мощью используемых собеседником жестов и мимики; пере- спрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов. Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанно-го/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отноше- ние к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их ре- шение. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знамена- тельные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучае- мого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государ- ственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, му- зыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической ре- чи, а именно умений вести комбинированный диалог, вклю- чающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диа- лог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен мнениями:
8

-диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
- диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога;
— до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
- повествование/сообщение; рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте; составление рас- сказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально/невербально реагировать на услышанное;
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации.

9

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представ- ленную в эксплицитной(явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
- определять тему/основную мысль, выделять главные факты/ события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста;
-определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
- озаглавливать текст/его отдельные части;
-игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитан- ном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно пони мать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; не сплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
10

- составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями, выражать благодарность/изви-нения/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 120 слов;
-создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 120 слов;
- заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
- преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
- письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов).
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи:
11

—
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
—
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
—глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
—имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью отрицательного префикса mé-;
—имён существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage;
—наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи:
—сложноподчинённых предложений с придаточными определительными (dont, où); следствия (ainsi); цели (pour que);
—глаголов в форме будущего времени в прошедшем (futur dans le passé);
—основных правил согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
—форм сослагательного наклонения subjonctif présent регулярных и нерегулярных глаголов;
—деепричастия (gérondif);
—простых относительных местоимений dont, où;
—числительных
для обозначения больших
чисел (до 1 000 000 000).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде; знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных
особенностей (национальные праздники, традиции); образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах французского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка. Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
- писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на французском языке; правильно оформлять свой адрес
на французском языке (в анкете);
-правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;

12

- кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка: культурные явления, события, достопримечательности); кратко рассказывать о
некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах,
спортсменах и т. д.);
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме
перифраза/толкования, синонимических средства, описания предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к
освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования, формируемые при изучении иностранного языка, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
13

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
14

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания
(иностранного языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
15

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении иностранного языка:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
16

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
17

1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
18

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/ или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — до 9–10 фраз); выражать и кратко
аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объем
— 9–10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
ин- формации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объем текста/ текстов для чтения — 350–500
слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая рече- вой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем
сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст (объем выска- зывания — до 110 слов);
Языковые навыки и умения
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 110 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
19

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении; апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
—различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и
др.);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
—глаголы при помощи префикса pré-;
—имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имена прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений французского языка; различных коммуникативных типов
предложений французского языка;
—сложноподчинённые предложения с союзом места où и с союзами причины puisque, car, comme;
—ограничительный оборот ne… que;
—глаголы в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголы avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условное наклонение conditionnel présent в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия;
—отрицательные частицы jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречия времени и образа действия;
—количественные наречия;
—вопросительные местоимения quel(s)/quelle(s);
—неопределённые местоимения aucun(e), certain(e)(s), quel- qu’un/quelques-uns, tel/telle;
—простые относительные местоимения qui, que;
—указательные и притяжательные местоимения celui/celle/ ceux, le mien/la mienne/les miens/les miennes;
—предлоги, употребляемые в пассивном залоге;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:

20

осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тема- тического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании — языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к
действию, диалог-расспрос); диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6–8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — до 10–
12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и /или вербальными опора- ми (объем — 10–12 фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 10–12 фраз);
21

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
ин- формации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объем текста/ текстов для чтения — 500–600
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объем сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный
текст (объем высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем 100–120 слов);
Языковые навыки и умения
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апстроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
—различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
—глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
—имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса mé-;
—имена существительные при помощи суффиксов: -ence/-ance,-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
22

—наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употре- блять в устной и письменной речи:
—сложноподчинённые предложения с придаточными опреде- лительными (dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
—глаголы в форме будущего времени в прошедшем (le futur dans le passé);
—основные правила согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
—формы сослагательного наклонения subjonctif présent регулярных и нерегулярных глаголов;
—деепричастия (gérondif);
—простые относительные местоимения dont, où;
—числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь
представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и письме —
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.

23

3. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
3.1. Распределение часов рабочей программы учебного предмета «Французский язык» по годам обучения
Класс
Количество часов в неделю
Количество учебных
недель
Количество часов в год

8
3
34

9
3
33

Итого
6
67

102

99

201

Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета
8 класс (102 часа)
3.2.

Программная тема, число часов
на её изучение (тематическое
содержание речи)
Взаимоотношения в семье и с
друзьями (10 ч)

Языковой (лексико-грамматический)
материал
Изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики - клише).
Синонимы, антонимы; наиболее

Характеристика деятельности (учебной,
познавательной, речевой) Курсивом выделены
универсальные учебные действия
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий
различные виды диалога, в соответствии с поставленной
24

Внешность и характер
человека/литературного персонажа (10 ч)
Досуг и увлечения/ хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт,
музыка)
(10 ч)

Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача (10 ч)

Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карман- ные
деньги (6 ч)

Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к ним.
Посещение
школьнойбиблиотеки/ресурсного
центра. Переписка с
зарубежными сверстниками (10
ч)

частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры.
Средства связи для обеспечения
логичности и целостности
высказывания (premièrement,
deuxièmement, au début, à la fin, puis,
alors, и пр.).
Глаголы, образованные с помощью
префикса: pré-.
Имена существительные, образованные
с помощью суффиксов: oir/-oire, -té, ude, -aison, -ure,-ise.
Имена прилагательные, образованные
с помощью суффиксов
-el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle,
-aire, -atif/-ative.
Сложноподчинённые предложения с
союзом места où и с сою зами причины
puisque, car, comme.
Ограничительный оборот ne… que.
Глаголы в предпрошедшем времени
(plus-que-parfait).
Глаголы avoir, être, savoir в
повелительном наклонении.
Условное наклонение conditionnel présent в
сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным
условия.
Отрицательные частицы jamais, rien,
personne, ni… ni.
Наречия времени и образа действия.
Количественные наречия.
Вопросительные местоимения
quel(s)/quelle(s).
Неопределённые местоимения aucun(e),
certain(e)(s), quelqu’un/ quelques-uns,
tel/telle.
Простые относительные местоимения qui,

коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на
речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации,
фотографии.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя
основные типы речи (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с опорой на ключевые слова,
план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации,
фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа
по определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного/прослушанного
текста с опорой на вопросы, план, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии.
Выражать и аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ по картинкам.
Кратко излагать результаты выполненной про ектной
работы.
Работать индивидуально и в группе при выполнении
проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать
на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые незнакомые
слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения
отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услы шанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные неизученные языковые явления.
Определять тему/идею и главные события/ факты
прослушанного текста.
Выделять главные факты, опуская второстепенные.
25

Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России и
зарубежным странам (7 ч)
Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Климат,
погода. Стихийные бедствия (10
ч)
Условия проживания в
городской/ сельской местности.
Транспорт (7 ч)
Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса,
Интернет) (7 ч)
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы; население; официальные
языки; достопримечательности,
культурные особенности
(национальные празднии,
традиции, обычаи) (10 ч)
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены (5 ч)
Итого: 102 часа

que.
Указательные и притяжательные
местоимения celui/celle/ceux, le mien/la
mienne/les miens/les miennes.
Предлоги, употребляемые в пассивном
залоге.

Прогнозировать содержание текста по началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать нужную/
интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном виде в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные не- изученные языковые явления.Оценивать информацию
с точки зрения её полезности/достоверности.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые язы ковые
явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на
понимание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления.
Определять тему/основную мысль прочитанного текста.
Определять главные факты/события, опуская
второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста.
Устанавливать
логическую
последовательность основных
фактов.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Игнорировать неизученные языковые явле ния, не
мешающие понимать основное содер- жание текста.
Читать про себя и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном виде.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Читать про себя и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в
несплошных текстах (таблицах, диаграммах, схемах).
Работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица).
Читать с полным пониманием содержания несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления.
26

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе
его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода). Восстанавливать текст из
разрозненных аб- зацев.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
фактов и событий, изложенных в тексте.
Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с
ней нужный вид чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного текста.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским языком, по словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать интернациональные слова в контексте.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим
справочником.
Находить значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре.
Письменная речь
Составлять план/тезисы устного или письменного
сообщения.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе
основные сведения.
Писать электронное сообщение личного характера:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке;
излагать различные события, делиться впечатлениями;
выражать благодарность, извинения, просьбу.
Писать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, иллюстрацию, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Фиксировать
нужную информацию.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
27

французского языка, соблюдая нормы произнесения
звуков.
Соблюдать правильное ударение в изолирован ном слове,
фразе.
Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип предложения по его
интонации.
Членить предложение на смысловые группы.
Корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления. Воспроизводить
слова по транскрипции. Оперировать полученными
фонетическими сведениями из словаря в чтении вслух и
при говорении.
Читать
вслух
небольшие
аутентичные
тексты,
построенные на изученном языковом
материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова. Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом.
Правильно расставлять знаки препинания: запятую при
перечислении
и
обращении;
апостроф;
точку,
вопросительный и восклицательный знак в конце
предложения.
Расставлять в электронном сообщении личного характера
знаки
препинания,
диктуемые
его
форматом,
в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном тексте
и употреблять в речи изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, речевые кли- ше); синонимы,
антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры в соответствии с ситуацией
28

общения.
Узнавать простые словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова; слова,
образованные путем аффиксации, словосложения,
конверсии).
Распознавать и употреблять различные средства связи
для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные морфологические формы и синтаксические
конструкции французского языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей (см. левую колонку
таблицы).
Социокультурные знания и умения. Осуществлять
межличностное и межкультурное общение, с
использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в
рамках тематического содержания речи. Использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии в рамках
тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события;
достопримечательности);
Кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Оказывать помощь зарубежным гостям в сиациях
повседневного общения (объяснить местонахождение
29

объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Находить сходство и различие в традициях родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать полученную
информацию.

9 класс (99 часов)
Программная тема, число часов
на её изучение (тематическое
содержание речи)
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Конфликты
и
их
решения (10 ч)
Внешность
и
характер
человека/литературного
персонажа (7 ч)
Досуг
и
увлечения/ хобби
современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт
живопись; компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка
(10 ч)
Здоровый образ жизни: режим

Языковой (лексико-грамматический)
материал
Изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
речевые
клише).
Изученные
многозначные
слова;
синонимы,
антонимы;
интернациональные слова; наиболее
частотные
фразовые
глаголы;
сокращения и аббревиатуры.
Средства
связи
для
обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Глаголы, образованные при помощи
префиксов dé-, dis-.
Имена
существительные,
имена
прилагательные
и
наречия,

Характеристика
деятельности
(учебной,
познавательной,
речевой)
Курсивом
выделены
универсальные учебные действия
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалога,
в
соответствии
с
поставленной коммуникативной задачей с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации,
фотографии или без опор.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Переспрашивать,
просить
повторить,
уточняя
значение незнакомых слов.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные
30

труда
и
отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание.
Посещение врача (10 ч)

Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода (7
ч)

Школа,
школьная
жизнь,
изучаемые
предметы
и
отношение
к
ним.
Взаимоотношения
в
школе:
проблемы и их решение. Переписка
с
зарубежными
сверстниками
(8 ч)
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт (10 ч)
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия (10 ч)
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет) (10
ч)
Родная страна и страна/страны
изучаемого
языка.
Их
географическое
положение,

образованные
при
помощи
отрицательного префикса mé-.
Имена существительные, образованные
при помощи суффиксов -ence/-ance, esse, -ure, -issement,-age, -issage.
Наречия, образованные при помощи
суффиксов -emment/-amment.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными
определительными
(dont, où); следствия (ainsi); цели (pour
que).
Глаголы в форме будущего в прошедшем (futur dans le passé).
Основные правила согласования времён в
рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
Формы сослагательного наклонения
subjonctif
présent
регулярных
и
нерегулярных глаголов. Деепричастие
(gérondif).
Простые относительные местоимения
dont, où.
Числительные
для
обозначения
больших чисел (до
1 000 000 000).

типы
речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или
иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа
по плану.
Передавать
содержание,
основную
мысль
прочитанного/прослушанного текста с опорой на
вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии.
Выражать и аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ с опорой на серию картинок.
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.
Работать индивидуально и в группе при вы- полнении
проектной работы.
Использовать
перефразирование,
дефиницию,
синонимические и антонимические средства в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств.
Аудирование
Понимать
речь
учителя
по
ведению
урока.
Распознавать
на
слух
и
понимать
связное
высказывание учителя, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале и/или содержащее
некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения
отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления.
Определять тему прослушанного текста. Выделять
главные факты, опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по нача- лу
сообщения.
31

столицы и крупные города,
регионы;
население;
официальные
языки;
достоприме- чательности, культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции, обычаи); страницы
истории (10 ч)
Выдающиеся
люди
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены (10 ч)
Итого: 102 часа

Воспринимать на слух и понимать нужную/
интересующую/запрашиваемую
информацию
в
несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
отдельные неизученные языковые явления.
Оценивать
информацию
с
точки
зрения
её
полезности/достоверности.
Использовать
языковую,
в
том
числе
контекстуальную, догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не
влияющие на понимание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные неизученные явления.
Определять тему/основную мысль прочитанного
текста.
Определять
главные
факты/события,
опуская
второстепенные.
Прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу текста.
Устанавливать
логическую
последовательность
основных фактов, событий.
Разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части. Соотносить текст/части текста с
иллюстрациями.
Озаглавливать
текст/его
отдельные
части.
Игнорировать неизученные языковые явления, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Читать
про
себя
и
находить
в
несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном и неявном виде.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуни- кативной задачи.
Читать с полным пониманием содержания несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
32

неизученные языковые явления.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе
его информационной переработки (смыслового и
структурного
анализа
отдельных частей текста,
выборочного перевода). Восстанавливать текст из
разрозненных
аб- зацев
или
путём
добавления
выпущенных фрагментов.
Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии
с ней нужный вид чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного текста.
Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в несплошных текстах
(таблицах, диаграммах).
Работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица). Догадываться о
значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать интернациональные слова в контексте.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим
справочником.
Находить значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре.
Письменная речь
Составлять план, тезисы устного или письмен- ного
высказывания.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе
основные сведения.
Писать электронное сообщение личного характера:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке;
излагать различные события, делиться впечатлениями;
выражать благодарность, извинения, просьбу.
Писать небольшое письменное высказывание с опорой
33

на образец, план, иллюстрацию, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Заполнять таблицы:
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста.
Преобразовывать таблицу, схему в текстовый вариант
предоставления информации.
Письменно излагать результаты проектной де- ятельности.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все звуки
французского языка, соблюдая нормы произнесения
звуков.
Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе.
Соблюдать
правило
отсутствия
ударения
на
служебных словах (артиклях, союзах, предло- гах).
Сравнивать
и
анализировать
буквосочетания
французского языка и их транскрипцию. Различать
коммуникативный
тип
предложения
по
его
интонации.
Членить
предложение
на
смысловые
группы.
Корректно произносить предложения с точки зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный
и
разделительный
вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления. Выражать
модальное значение, чувства и эмоции. Оперировать
полученными фонетическими сведениями из словаря в
чтении вслух и при говорении.Читать вслух
небольшие аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать
изученные
слова. Правильно
ставить знаки препинания: запятую при перечислении
и обращении; апостроф; точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения.
Расставлять в электронном сообщении личного
34

характера
знаки
препинания,
диктуемые
его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять
в речи изученные лексические единицы (слова,
словосочетания,
речевые
клише);
синонимы,
антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения
и
аббревиатуры в соответствии с
ситуацией общения.
Узнавать простые словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные
слова;
слова,
образованные путем аффиксации, словосложения,
конверсии).
Распознавать и употреблять различные средства связи
для
обеспечения
логичности
и
целостности
высказывания.
Грамматическая
сторона
речи.
Воспроизводить
основные коммуникативные типы предложений.
Соблюдать порядок слов в предложении. Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические
формы
и
синтаксические
конструкции
французского
языка
в
рамках
тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей (см. левую
колонку таблицы).
Распознавать
в
письменном
тексте
и
дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные,
прилагательные,
смысловые
глаголы).
Социокультурные знания и умения. Осуществлять
межличностное
и
межкультурное
общение,
с
использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
35

языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в
рамках тематического содержания речи. Использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии в рамках
отобранного тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности).
Кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и т. д.).
Систематизировать и анализировать полученную
информацию.

3.3 Использование электронных (цифровых) образовательных ресурсов и учет рабочей программы воспитания при
освоении тем учебного предмета
8 класс
№

Раздел. Тема

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Ключевые воспитательные
задачи

Кол-во
часов

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями

http://interaktiveboard.ru/
https://lingua.com/

Обеспечить
нравственное
воспитание учащихся

10

2

Внешность и харакер
человека/литературного персонажа

http://interaktiveboard.ru/

Обеспечить условия по
формированию сознательной
дисциплины и норм поведения

10

36

учащихся
3

Досуг и увлечения/ хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)

https://quizlet.com/
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/quiz/d/f/2/

Формировать умение ответственно
и
качественно
выполнять
профессиональные
функции
с
высокой
производительностью
труда,
анализируя
заданные
требования и инструкции

10

4

Здоровый образ жизни: режим труда
и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача

https://lingvo.ru/lingvo/

Обеспечить условия для бережного
отношение к здоровью

10

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги

https://quizlet.com/
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/quiz/d/f/2/

Воспитывать доброжелательное
отношение учащихся друг к другу

6

6

Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Пере- писка с зарубежны- ми
сверстниками

https://lingua.com/
https://francaisonline.com

Способствовать воспитанию любви
к
родной
природе,
чувство
гражданской ответственности за
охрану
и
рациональное
использование,
сохранность
природных богатств родины

10

7

Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и зарубежным
странам

http://visitefrance.ru
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Способствовать
уважительному
отношению к своей родной стране
и ее достопримечательностям

7

8

Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия

https://quizlet.com/
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/quiz/d/f/2/

Формировать умение
анализировать сложившуюся
ситуацию на рынке труда,
прогнозировать развитие событий,
делать соответствующие выводы,
осознанно принимать решения по
трудоустройству.

10

9

Условия проживания в городской/
сельской местности. Транспорт

https://quizlet.com/
https://lingua.com/

Содействовать воспитанию
активной жизненной позиции
качеств у обучающихся

7

10

Средства массовой информации

https://francaisonline.com

Способствовать формированию

7
37

(телевидение, радио, пресса, Интернет)

научного мировоззрения на
примере изучения СМИ

11

Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обы- чаи)

https://quizlet.com/
https://lingua.com/
http://visitefrance.ru
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Содействовать воспитанию чувства
бережного отношения к каждой
минуте рабочего времени

10

12

Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены

https://lingua.com/
http://visitefrance.ru

Формировать умение работать
рационально, планомерно,
организованно, контролировать и
анализировать итоги своей работы

5

Ключевые воспитательные
задачи

Кол-во
часов

9 класс
№

Раздел. Тема

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их решения

http://interaktiveboard.ru/
https://lingua.com/

Формировать умение работать
рационально,
планомерно,
организованно, контролировать
и анализировать итоги своей
работы

10

2

Внешность и характер человека/лите
ратурного персонажа

http://interaktiveboard.ru/

Обеспечить условия по
формированию сознательной
дисциплины и норм поведения
учащихся

7

3

Досуг и увлечения/ хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка

https://quizlet.com/
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/quiz/d/f/2/

Формировать умение ответственно
и
качественно
выполнять
профессиональные
функции
с
высокой
производительностью
труда,
анализируя
заданные
требования и инструкции

10

4

Здоровый образ жизни: режим тру- да и
отдыха, фитнес, сбалансирован- ное

https://lingvo.ru/lingvo/

Способствовать воспитанию любви
к родной природе, чувство

10

38

питание. Посещение врача

гражданской ответственности за
охрану и рациональное
использование, сохранность
природных богатств родины

5

Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода

https://quizlet.com/
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/quiz/d/f/2/

Воспитывать доброжелательное
отношение учащихся друг к другу

7

6

Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и
их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками

https://lingua.com/
https://francaisonline.com

Содействовать
уважительного
отношения
к
сверстникам
и
старшему поколению

8

7

Виды отдыха в раз- личное время года.
Путешествия по России и зарубеж- ным
странам.
Транспорт

http://visitefrance.ru
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Формировать умение анализировать
сложившуюся ситуацию на рынке
труда, прогнозировать развитие
событий, делать соответствующие
выводы, осознанно принимать
решения по трудоустройству.

10

8

Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия

https://quizlet.com/
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/quiz/d/f/2/

Способствовать формированию
научного мировоззрения на примере
изучения СМИ

10

9

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)

https://quizlet.com/
https://lingua.com/

Содействовать воспитанию
активной жизненной позиции
качеств у обучающихся

10

10

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города,
регионы; населе- ние; официальные
языки; достоприме- чательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаме- нательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории

https://francaisonline.com

Способствовать уважительному
отношению к своей родной стране и
ее достопримечательностям

10

11

Выдающиеся люди родной страны и

https://quizlet.com/

10
39

страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены

https://lingua.com/
http://visitefrance.ru
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Программа воспитания школы включает модуль «Школьный урок», который определяет воспитательные возможности урока. Реализация
педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
40

Приоритетные задачи воспитания на уровне основного общего образования
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.

41