ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (французскому) языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, а также на основе федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по французскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по предмету: она
даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (французский) язык»; определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по французскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по французскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, учитывает особенности изучения французского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей французского языка с содержанием
других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
рабочей программе по французскому языку для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее
совершенствование сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в программах начального общего и основного общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования по французскому языку. При этом содержание программы по
иностранному (французскому) языку (базовый уровень) общего образования имеет особенности, обусловленные
задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а также
возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.

Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с учётом особенностей
преподавания французского языка на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения
курса французского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (французский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего
образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание
роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка,
находят применение в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности, ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из
важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает общение,
учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при
проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.

Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения французским языком)
на уровне общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях, в единстве таких её составляющих как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях французского языка, разных способах выражения мысли в родном и французском
языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям франкоговорящих стран в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся на
уровне общего образования; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств французского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.

Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую компетенции, а
также компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению
иностранным
языкам
признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели иноязычного образования на уровне общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для уровня среднего общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность,
позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения французского языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в вузе, в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры).

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и крупные города,
регионы; система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и так далее.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов).
Для ведения названных видов диалогов необходимо развитие и совершенствование следующих умений:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; дать совет и принять/не принять совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/ не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее).

Названные умения диалогической речи развиваются/совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, и с использованием, при необходимости уточнения и переспроса
собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без использования их.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от

второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца. Объём
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации.
Объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём составляет 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-;

имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, -issement,
-age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison,
-ment, -ise;
имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, ien/ ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения глагола с местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps);
в) конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever un lever, déjeuner un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge un rouge à lèvres, petit c’est mon petit);
имён прилагательных от имён существительных (une orange les gants orange, le cinéma une soirée cinéma).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).

Предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat,
futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения
гипотезы при наличии реального условия.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных
предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения
пожелания, предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условием для выражения гипотезы при наличии нереального условия.
Временная форма условного наклонения conditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация
между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il
est sûr, il est évident и другие).
Глаголы в страдательном залоге forme passive; предлоги par и de, используемые в страдательном залоге.

Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных
местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns,
tel/tels/telle/ telles.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, oщ и сложные относительные местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их производные
с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения, le mien/la mienne/les miens/les miennes и так далее.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000
000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так далее).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские
игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и так далее). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы; система образования; достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; давать совет и принимать/ не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога составляет до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение. Умения монологической речи
развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без использования их;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;

устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый
уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;

прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и так далее) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень
по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения – до 140 слов;

создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так далее) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца.
Объём письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации.
Объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой и тире перед словами автора после прямой речи, двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 11 класса, с соблюдением
существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём составляет 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/-ère, -eur/-euse, -teur/ -trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/aise, -ois/ -oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/ -ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im и суффиксов -el/ -elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, ain/ -aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/ -ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im и суффиксов -ment, -emment/-amment;
имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);

сложных существительных путём соединения основы глагола с местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps);
в) конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever un lever, déjeuner un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, bleu le grand bleu
имён прилагательных от имён существительных (une orange les gants orange, le cinéma une soirée cinéma
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые, в том числе с оборотами c’est ce sont, и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat,
futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения
гипотезы при наличии реального условия.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего.

Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных,
вопросительных и побудительных предложениях).
Косвенный вопрос.
Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet, évidemment, surtout).
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения
пожелания, предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия; временная
форма œnditionnel passé.
Способы выражения предположения в плане настоящего и прошедшего при наличии реального и нереального
условия с помощью futur simple, œnditionnel présent, œnditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация
между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il
est sûr, il est évident и другие).
Временная форма subjonctif présent в сложноподчинённых предложениях в придаточных цели (с союзом pour
que), в придаточных уступительных (с союзом bien que).
Временная форма subjonctif passé.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена существительные и прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу,
и исключения.
Определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу, и исключения.

Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных
местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns,
tel/tels/telle/ telles
Простые относительные местоимения qui, que, dont, oщ, сложные относительные местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их производные с предлогами а и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/ les miennes.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000
000).
Предлоги места, времени, направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.

Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так далее).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (ФРАНЦУЗСКОМУ)
ЯЗЫКУ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования по иностранному
(французскому) языку должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения иностранного (французского) языка (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (французском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (французского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием изучаемого иностранного (французского) языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием изучаемого иностранного (французского)
языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей программы по французскому
языку среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с
представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения французского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного (французского) языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (французского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (французского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(французском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты на иностранном (французском) языке в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма и так далее);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;






использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном (французском)
языке;
 аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия для достижения
этих целей: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (французском)
языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (французский) язык. Базовый уровень»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
Предметные результаты изучения иностранного (французского) языка. К концу обучения в 10 классе
обучающийся научится:
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до
14 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин).
смысловое чтение:

читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой̆ информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики и так далее) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца (объём высказывания – до 50 слов); заполнять таблицу кратко фиксируя
содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.

3) Распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: – глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-; имён существительных
при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/ euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/ -ation/ -ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ment, -ise; имён
прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/ -ienne,
-ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/ -ible, -atif/-ative, -ique, -ant/ -ante; наречий при помощи префиксов in/im и суффиксов -ment, -emment/-amment; числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием словосложения:
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre); сложных существительных
путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных существительных
путём соединения основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных
путём соединения глагола с местоимением (rendez-vous); сложных существительных путём соединения наречия с
основой глагола (couche-tard); сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием конверсии:
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever un lever, déjeuner un déjeuner); имён
существительных от имён прилагательных (rouge un rouge à lèvres, petit c’est mon petit); имён прилагательных от
имён существительных (une orange les gants orange, le cinéma une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания.

4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,
вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием comment), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat,
futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную форму изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения
гипотезы при наличии реального условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных
предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (être, avoir, savoir);

временную форму условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения
пожелания, предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация
между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il
est sûr, il est évident и другие.
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных
местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/
telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их производные с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;

притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и так далее;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных
местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1 000
000);
предлоги места, времени, направления.
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, систему образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном (французском) языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении.
6) Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
7) Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным (французским) языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные
(французские) словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на иностранном (французском) языке и применением информационно-

коммуникативных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в Интернете.
К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог); в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/ характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 2,5 мин);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение

личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера.
3) Распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации:
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/ dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/ -ère, -eur/-euse, -teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure,
-ment, -issement, -ise, -age, -issage;

имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/ im и суффиксов -el/ -elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/ -ible, -eau/ -elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/ -amment;
имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов – ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием словосложения:
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre); сложных существительных
путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных существительных
путём соединения основы/основ существительного с предлогом (sac-а-dos, sous-sol); сложных существительных
путём соединения глагола с местоимением (rendez-vous); сложных существительных путём соединения наречия с
основой глагола (couche-tard); сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием конверсии:
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever un lever, déjeuner un déjeuner); имён
существительных от имён прилагательных (rouge un rouge à lèvres, bleu le grand bleu); имён прилагательных от имён
существительных (une orange les gants orange, le cinéma une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания.
4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений французского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией,

вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием comment), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat,
futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения
гипотезы при наличии реального условия;
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения;
косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных
предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (être, avoir, savoir);
временную форму условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения
пожелания, предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;

наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация
между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il
est sûr, il est évident и другие.
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных
местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/
telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их производные с предлогами а и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien / la mienne / les miens / les miennes и так далее;
личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных
местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100 – 1 000
000);

предлоги места, времени, направления.
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и так далее); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
7) Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на французском языке и применением информационно-коммуникативных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение
и разрешение

2

Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа

3

Здоровый образ жизни и забота
о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек

4

Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося

5

Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения
образования в вузе, в
профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности,
подработка для
обучающегося). Роль

Количество часов
Все
го

10

Контрольн
ые работы

1

3

8

10

11

1

Основные виды деятельности
обучающихся

Диалогическая речь
вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог- побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированные
диалоги.
Монологическая речь
рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
школе, своих интересах, планах на будущее; о
своем городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность
и/или
вербальные
опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
делать сообщение на заданную тему на основе
прочитанного;
комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
Аудирование
воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих
как
изученные
языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
выделять основную мысль в воспринимаемом
на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух,
главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова; игнорировать

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Учет рабочей программы
воспитания

Уроки на ИАДhttp://interaktiveboard.ru/

Обеспечить нравственное
воспитание
учащихся.
Содействовать
уважительного
отношения к сверстникам
и старшему поколению

Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Обеспечить
условия
по
формированию сознательной
дисциплины и норм поведения
учащихся

Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1
Французские поисковые
системы
http://fr.altavista.com

Обеспечить
бережного
здоровью

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/
Французские поисковые
системыhttp://fr.francite.com

Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/n
ature/questionnaire/quiz/d/f/2/
Журнал Le Français dans le
mondehttp://www.fdlm.org/

условия
для
отношение
к

Обеспечить
условия
по
формированию сознательной
дисциплины и норм поведения
учащихся

Формировать
умение
ответственно и качественно
выполнять профессиональные
функции
с
высокой
производительностью труда,
анализируя
заданные
требования и инструкции

иностранного языка в планах
на будущее

6

Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и
дружба

7

Покупки: одежда, обувь,
продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода

8

9

10

Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам

Проблемы экологии. Защита
окружающей среды.
Стихийные бедствия

Условия проживания в
городской/сельской местности

8

6

6

10

4

незнакомые
языковые
явления,
несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов,содержащих
некоторое количество неизученных языковых
явлений;
читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты,построенные в основном
на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам,
по
контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
делать краткие выписки из текста с целью их
использования
в
собственных
устных
высказываниях;
составлять
план/тезисы
устного
или
письменного сообщения.
Фонетика
различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки
французского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
Орфография
Обучающийся научится
правильно писать изученные слова.
сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и звучащем тексте

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/c
ours-de-francais.htm Lingua.
Com –работа с
текстамиhttps://lingua.com/

Содействовать уважительного
отношения к сверстникам и
старшему поколению

Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Воспитывать
доброжелательное отношение
учащихся друг к другу

Туристический
сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/
справочник туриста
http://visitefrance.ru
Французский сайт –
страноведение
http://web.cortland.edu/flteac
h/civ/

Способствовать
уважительному отношению к
своей родной стране и ее
достопримечательностям

Lingua. Com –работа с
текстами https://lingua.com/
Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/c
ours-de-francais.htm

Французские поисковые
системы
http://fr.altavista.com
Путешествия по Франции/
справочник туриста
http://visitefrance.ru
Французский сайт –
страноведение
http://web.cortland.edu/flteac

Формировать
уважительное
отношение
к
братьям
меньшим.
Способствовать
воспитанию
любви
к
животным, родной природе,
чувство
гражданской
ответственности за охрану и
рациональное использование,
сохранность
природных
богатств родины
Содействовать уважительного
отношения к сверстникам и
старшему поколению

11

12

Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства связи
(мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты,
компьютеры)

Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:

9

9

изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета) в том числе
многозначные, в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в языке нормы
лексической сочетаемости;
использовать языковую догадку в процессе
чтения
и
аудирования(догадываться
о
значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматика
распознавать и употреблять в речи:
—
различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный,разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
— распространенные простые предложения, в
том числе с несколькимиобстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
— предложения с начальным It
— предложениясначальным There + to be
—
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
— имена существительные в единственном и
множественном
числе,образованные
по
правилу, и исключения;
—
имена
существительные
c
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные,
неопределенные,
относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу, и исключения.

h/civ/

Способствовать
формированию
научного
мировоззрения на примере
изучения СМИ

Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1
Lingua. Com –работа с
текстами https://lingua.com/
Уроки на ИАДhttp://interaktiveboard.ru/

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/
Французские поисковые
системы-

Способствовать
уважительному отношению к
своей родной стране и ее
достопримечательностям

государственные деятели,
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.

13

Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
географическое положение,
столица, крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

http://fr.francite.com
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1

9

1

102

3

Туристический сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/
справочник туриста
http://visitefrance.ru
Французский сайт –
страноведение
http://web.cortland.edu/flteac
h/civ/

Способствовать
уважительному отношению к
своей родной стране и ее
достопримечательностям

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения
в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные
ситуации, их
предупреждение и
разрешение

2

Внешность и
характеристика человека,
литературного персонажа

3

Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек

4

Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники. Школьные
социальные сети. Переписка
с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам

5

Выбор профессии.
Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка
в повседневной жизни и
профессиональной

Количество часов
Всего

8

3

6

10

4

Контро
льные
работы

1

Основные виды деятельности
обучающихся

Диалогическая речь
вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог- побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированные
диалоги.
Монологическая речь
рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
школе, своих интересах, планах на будущее;
о своем городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного;
комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
Аудирование
воспринимать на слух и понимать основное
содержание
несложных
аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух,
главные факты от второстепенных;
использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать
незнакомые
языковые
явления, несущественные для понимания

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Уроки на ИАДhttp://interaktiveboard.ru/

Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Французские поисковые
системы http://fr.altavista.com

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/
Французские поисковые
системыhttp://fr.francite.com

Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/n
ature/questionnaire/quiz/d/f/2/
Журнал Le Français dans le
mondehttp://www.fdlm.org/

Учет рабочей программы
воспитания

Обеспечить
нравственное
воспитание
учащихся.
Содействовать уважительного
отношения к сверстникам и
старшему поколению

Обеспечить
формированию
дисциплины и
учащихся

условия
по
сознательной
норм поведения

Обеспечить условия для бережного
отношение к здоровью

Обеспечить
формированию
дисциплины и
учащихся

условия
по
сознательной
норм поведения

Формировать умение ответственно и
качественно
выполнять
профессиональные
функции
с
высокой
производительностью
труда,
анализируя
заданные
требования и инструкции

деятельности в
современном мире

6

Молодёжь в современном
обществе. Ценностные
ориентиры. Участие
молодежи в жизни
общества. Досуг молодёжи:
увлечения и интересы.
Любовь и дружба

7

Роль спорта в современной
жизни: виды спорта,
экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры

8

Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным
странам

9

Вселенная и человек.
Природа. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды

10

Проживание в
городской/сельской
местности

11

Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства
информации и
коммуникации (пресса,

8

5

6

10

5

16

1

основного содержания воспринимаемого на
слух текста.
Чтение
читать и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
читать и полностью понимать несложные
аутентичные
тексты,построенные
в
основном
на
изученном
языковом
материале;
догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам,
по
контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных
высказываниях;
составлять
план/тезисы
устного
или
письменного сообщения.
Фонетика
различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки
французского языка;
соблюдать
правильное
ударение
в
изученных словах;
Орфография
Обучающийся научится
правильно писать изученные слова.
сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/c
o Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1
urs-de-francais.htm
Туристический
сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/
справочник туриста
http://visitefrance.ru
Французский сайт –
страноведение
http://web.cortland.edu/flteac
h/civ/
Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/c
ours-de-francais.htm

Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1
Уроки на ИАДhttp://interaktiveboard.ru/
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1
Туристический сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/
справочник туриста
http://visitefrance.ru

Содействовать
уважительного
отношения
к
сверстникам
и
старшему поколению

Воспитывать
доброжелательное
отношение учащихся друг к другу

Способствовать
уважительному
отношению к своей родной стране и
ее достопримечательностям
Формировать
уважительное
отношение к братьям меньшим.
Способствовать воспитанию любви
к животным, родной природе,
чувство
гражданской
ответственности за охрану и
рациональное
использование,
сохранность природных богатств
родины
Способствовать
формированию
научного мировоззрения на примере
изучения СМИ

Способствовать
уважительному
отношению к своей родной стране и
ее достопримечательностям

телевидение, Интернет,
социальные сети и так
далее). Интернетбезопасность

12

Родная страна и
страна/страны изучаемого
языка: географическое
положение, столицы и
крупные города, регионы;
система образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и
популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории

12

13

Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран

9

1

словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в
их
основном
значении
изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
этикета) в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
соблюдать существующие в языке нормы
лексической сочетаемости;
использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования(догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и
по словообразовательным элементам).
Грамматика
распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный,разделительный вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
— распространенные простые предложения,
в
том
числе
с
несколькимиобстоятельствами, следующими
в определенном порядке;
— предложения с начальным It
— предложениясначальным There + to be
— сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
— имена существительные в единственном
и множественном числе,образованные по
правилу, и исключения;
—
имена
существительные
c
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные,
неопределенные,
относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в
положительной, сравнительной и

Французский сайт –
страноведение
http://web.cortland.edu/flteac
h/civ/

Способствовать
уважительному
отношению к своей родной стране и
ее достопримечательностям

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/
Французские поисковые
системыhttp://fr.francite.com
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/

Обеспечить
нравственное
воспитание
учащихся.
Содействовать уважительного
отношения к сверстникам и
старшему поколению

Обеспечить
формированию

условия
по
сознательной

изучаемого языка:
государственные деятели,
учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры и так
далее
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

превосходной степени, образованные по
правилу, и исключения.

102

3

Французские поисковые
системыhttp://fr.francite.com
Российская электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/1

дисциплины
учащихся

и

норм

поведения

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольны
е работы

Дата изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

Повторение изученного в основной школе.

1

1

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

2

Повторение изученного в основной школе.

1

1

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

3

Стартовая диагностика

1

1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

4

Анализ входного контрольного среза знаний.
Повседневная жизнь семьи.

1

2

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

5

Прослушивание текста. Аудирование.

1

2

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

6

Письмо от французских сверстников.
Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми.

1

2

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

7

Типы вопросительных предложений.
Ответное письмо из России.

1

3

Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/nature/questionnair
e/quiz/d/f/2/

8

Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение.

1

3

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

9

Новые лексические единицы. Синонимы.

1

3

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

1

10

Грамматика, согласование времен.

1

4

11

Подстановочные упражнения по грамматике

1

4

Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/
quiz/d/f/2/
Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/nature/questionnaire/

quiz/d/f/2/

12

Здоровый образ жизни и забота о здоровье.
Работа с текстом.

13

Режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.

1

5

14

Обучение диалогической речи

1

5

15

Аудирование. Заполнение таблицы по тексту.

1

5

16

Согласование времен в indicatif

1

6

17

Лексический диктант по теме

1

6

18

Отказ от вредных привычек. Учебно-речевые
ситуации из практической жизни.

1

6

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

19

Туризм. Осмотр достопримечательностей Замки Луары.

1

7

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/

20

Путешествие по своей стране и зарубежным
странам.. Парижские вокзалы. Учебноречевые ситуации из практической жизни.

1

7

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/

21

Практика разговорной речи «Виды отдыха».

1

7

22

Лексико-грамматический контроль по теме
«Согласование времен»

1

8

Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/nature/questionnair
e/quiz/d/f/2/

23

Путешествие по своей стране и зарубежным
странам, Подготовка проекта

1

8

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

24

Работа над проектом «Путешествие по своей
стране и зарубежным странам»

1

8

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

25

Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Интервью с группой

1

9

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/

1

4

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Тесты 5-11классы
http://www.linternaute.com/nature/questionnair
e/quiz/d/f/2/

французских лицеистов
26

Аудирование текста

1

9

27

Переписка с зарубежными сверстниками.

1

9

28

Чтение текста с полным пониманием

1

10

29

Повторение прилагательных

1

10

30

Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения.

1

10

31

Повторение грамматики: артикли

1

11

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

32

Повторение грамматики: отсутствие
артиклей

1

11

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

33

Контроль понимания прочитанного

1

11

34

Права и обязанности старшеклассника.

1

12

35

Чтение текста с полным пониманием

1

13

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

36

Беседа по теме «Родная страна».

1

13

Туристический сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/ справочник
туриста http://visitefrance.ru Французский
сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

37

Достопримечательности, культурные
особенности: Эрмитаж, Музей имени А.С.
Пушкина.

1

13

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

38

Беседа по теме: «Страна изучаемого языка,
популярные праздники, традиции, обычаи»

1

14

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

39

Практическая жизнь "Праздники и обычаи".

1

14

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/

40

Страницы истории. Родная страна.

1

14

Туристический сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/ справочник

туриста http://visitefrance.ru Французский
сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

41

Подготовка проекта «Национальные и
популярные праздники, традиции, обычаи»

1

15

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/

15

Туристический сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/ справочник
туриста http://visitefrance.ru Французский
сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

42

Страна изучаемого языка. Страницы
истории.

1

43

Промежуточный контроль знаний

1

44

Работа по проекту

1

16

45

Выдающиеся люди страны изучаемого языка

1

16

46

Тематический словарь

1

16

47

Выдающиеся люди родной страны. Работа с
текстом.

1

17

48

Ответы на вопросы по тексту

1

17

49

Составление плана текста

1

17

50

Чтение писем юных французов о
выдающихся людях.

1

18

51

Контроль аудирования.

1

18

52

Местоимения-дополнения: косвенные,
прямые.

1

18

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

53

Современный мир профессий. Профессия
журналиста.

1

19

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

54

Современный мир профессий. Профессия
журналиста.

1

19

55

Описание журнала или газеты

1

19

1

15
Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

56

Лексико-грамматический контроль по теме
«Употребление времен изъявительного и
условного наклонений»

1

20

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

57

Проблемы выбора профессии

1

20

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

58

Обучение монологическому высказыванию
по теме

1

20

59

Профессии. Подготовка проекта
«Современный мир профессий»

1

21

60

Профессии. Проект «Современный мир
профессий»

1

21

61

Роль иностранного языка в планах на
будущее.

1

21

62

Составление резюме

1

22

63

Обучение аудированию

1

22

64

Внешность и характеристика человека.
Составление тематического словаря.

1

22

65

Обучение диалогической речи

1

23

66

Описание литературного персонажа

1

23

67

Контроль аудирования

1

23

68

Молодёжь в современном обществе. Досуг
молодёжи

1

24

69

Досуг молодёжи: Интернет, компьютерные
игры.

1

24

70

Контроль аудирования

1

24

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

71

Любовь и дружба.Чтение текста с полным
пониманием.

1

25

72

Молодёжь в современном обществе.
Средства связи в современном мире.

1

25

73

Контроль письменной речи

1

25

74

Обучение монологическому высказыванию
по теме «Досуг молодёжи»

1

26

75

Составление тематического словаря.

1

26

76

Обучение диалогической речи «Покупки:
одежда, обувь и продукты питания»

1

26

77

Молодёжная мода

1

27

78

Подготовка проекта «Молодёжная мода»

1

27

79

Защита проекта

1

27

80

Контроль аудирования. Карманные деньги.

1

28

81

Проблемы экологии. Национальный парк

1

28

82

Обучение чтению текста с полным охватом
понимания

1

28

83

Обучение монологическому высказыванию.
Работа с картой

1

29

84

Защита окружающей среды.. Животные под
угрозой исчезновения

1

29

85

Обучение аудированию

1

29

86

Обучение диалогической речи

1

30

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Туристический сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/ справочник
туриста http://visitefrance.ru Французский
сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

Французская Википедияhttp://fr.wikipedia.org/wiki/

87

Стихийные бедствия.

1

30

88

Международные организации по охране
природы и их деятельность

1

30

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

89

Простые относительные местоимения

1

31

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

90

Выделительный оборот c’est ...que, c’est...qui

1

31

Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.ru/

91

Условия проживания в городской местности.
Чтение текста с полным пониманием.

1

31

92

Условия проживания в сельской местности.
Чтение текста.

1

32

93

Заполнение таблицы по текстам.

1

32

94

Технический прогресс: перспективы и
последствия. Изучающее чтение текста
«Озеро в опасности»

1

32

95

Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры). Обсуждение.

1

33

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

96

Технический прогресс. Современные виды
транспорта.

1

33

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

97

Повторение курса устной речи за 10 класс

1

33

98

Итоговый контрольный срез знаний

1

99

Анализ контрольной работы.

1

34

100

Повторение по теме: «Технический
прогресс»

1

34

101

Повторение по теме: «Проблемы экологии»
«Национальные парки РФ и Урала»

1

34

102

Повторение по теме: «Проблемы экологии.
Урала».

1

34

1

34

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

3

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контроль
ные
работы

Дата изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

1

Повторение изученного за 10 класс

1

2

Музыкальные традиции нашего города.
Входной контроль знаний

1

3

Анализ входного контроля.

1

1

4

Родная страна, географическое положение,
столица, крупные города, регионы

1

2

5

Аудирование по теме «Система
образования»

1

2

6

Достопримечательности, культурные
особенности. Музыкальные традиции
нашего города

1

2

7

Обучение монологической речи.

1

3

8

Страницы истории. История рока.

1

3

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

9

Обучение монологическому высказыванию
по теме «Культурные особенности,
знаменательные даты Франции»

3

Туристический
сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/
справочник туриста

1

1

1

1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

http://visitefrance.ru Французский
сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

10

Лексический диктант по теме.

1

4

11

Выдающиеся люди родной страны

1

4

12

Составление тематического музыкального
словаря.

1

4

13

Выдающиеся люди страны изучаемого
языка. Лучшие французские исполнители.

1

5

Туристический
сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/
справочник туриста
http://visitefrance.ru Французский
сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

14

Клуб по интересам: французские
исполнители

1

5

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

15

Обучение диалогической речи по теме.

1

5

16

Обучение монологическому высказыванию
по теме.

1

6

17

Обучение монологическому высказыванию:
«Досуг молодёжи: увлечения и интересы»

1

6

18

Молодёжь в современном обществе. Досуг
молодежи. Молодежь и праздники нашего
города

1

6

19

Участие молодежи в жизни общества.
События и церемонии из жизни
французской семьи

1

7

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

20

Любовь и дружба. Обучение чтению текста
с полным пониманием

1

7

работа с текстамиhttps://lingua.com/

21

Урок повторение по теме «Относительные и

1

7

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-de-

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

указательные местоимения»

francais.htm

22

Лексико-грамматический контроль по теме
«Относительные и указательные
местоимения»

1

8

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

23

Контроль понимания прочитанного

1

8

работа с текстамиhttps://lingua.com/

24

Проект «Досуг молодёжи»

1

8

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

25

Роль спорта в современной жизни.

1

9

26

Виды спорта. Чтение текста с полным
пониманием.

1

9

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

27

Экстремальный спорт. Заполнение таблицы
по тексту

1

9

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

28

Обучение диалогической речи, по
услышанному тексту «Олимпийские игры»

1

10
Туристический
сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/
справочник туриста
http://visitefrance.ru

29

Туризм. Путешествие по Гималаям

1

10

30

Обучение составлению плана текста

1

10

31

Виды отдыха.

1

11

32

Обучение диалогической речи на теме
«Виды отдыха»

1

11

33

Обучение чтению текста с полным
пониманием «Экотуризм»

1

11

работа с текстамиhttps://lingua.com/

34

Путешествия по России и зарубежным
странам.

12

Туристический
сайтwww.webtour.tm.fr/
Путешествия по Франции/
справочник туриста

1

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

http://visitefrance.ru Французский
сайт – страноведение
http://web.cortland.edu/flteach/civ/

35

Обучение диалогической речи по теме:
«Внешность и характеристика человека»

36

Gérondif, participe passé . Употребление в
речи

1

13

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

37

Манера говорить

1

13

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

38

Распознавание и употребление Subjonctif

1

14

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

39

Безличные конструкции Subjonctif

1

14

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

40

Подготовка проекта «Место иностранного
языка в повседневной жизни»

1

14

41

Проект «Место иностранного языка в
повседневной жизни»

1

15

42

Выбор профессии. Профессия пилота

1

15

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

43

Промежуточный контроль знаний

1

15

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

44

Женские и мужские профессии

1

16

45

Профессия кондитера

1

16

46

Школьное образование, школьная жизнь.

1

16

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

47

Переписка с зарубежными сверстниками.
Обучение чтению текста с полным
пониманием

1

17

работа с текстамиhttps://lingua.com/

1

13

1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

48

Переписка с зарубежными сверстниками.
Обучение чтению текста с полным
пониманием

1

17

работа с текстамиhttps://lingua.com/

49

Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения

1

17

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

50

Употребление Subjonctif в связном рассказе

1

18

51

Составление плана текста

1

18

52

Чисто французские профессии

1

18

53

Лексический диктант по теме «Профессии»

1

19

54

Infinitif présent, infinitif passé. Распознавание
и употребление

1

19

55

Монологическое высказывание о выборе
профессии.

1

19

56

Подготовка к выпускным экзаменам.

1

20

57

Альтернативы в продолжении образования.

1

20

58

Обучение заполнению формуляра о приеме
на работу

1

20

59

Профессия продавца. Классификация
магазинов во Франции и в РФ

1

21

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

60

Профессии. Профессия продавца.
Классификация магазинов во Франции и в
РФ

1

21

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

61

Повседневная жизнь семьи.

1

21

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

работа с текстамиhttps://lingua.com/

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

62

Повседневная жизнь семьи и ее проблемы.

1

22

63

Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми

1

22

64

Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение.

1

22

65

Обучение монологическому высказыванию

1

23

66

Обучение аудированию.

1

23

67

Чтение текста с извлечение необходимой
информации по теме.

1

23

работа с текстамиhttps://lingua.com/

68

Здоровый образ жизни и забота о здоровье.

1

24

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

69

Ролевые игры. «Посещение врача».

1

24

70

Чтение текста с извлечение необходимой
информации по теме «Сбалансированное
питание»

1

24

работа с текстамиhttps://lingua.com/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

71

Составление режима труда и отдыха.

1

25

72

Контроль аудирования.

1

25

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

73

Отказ от вредных привычек.

1

25

74

Прямая и косвенная речь

1

26

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

75

Согласование времен

1

26

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

76

Вселенная и человек. Природа.

1

26

Российская электронная школа

https://resh.edu.ru/subject/1
–работа с
текстамиhttps://lingua.com/

77

Составление резюме текста

1

27

78

Составление диалога по теме

1

27

79

Работа с после текстовыми упражнениями

1

27

80

Проблемы экологии.

1

28

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

81

Защита окружающей среды.

1

28

82

Обучение монологической речи.

1

28

83

Проживание в городской/сельской
местности.

1

29

84

Контрольный урок на понимание
прочитанного

1

29

85

Технический прогресс: перспективы и
последствия.

1

29

86

Работа с синонимами

1

30

87

Работа в парах по содержанию
услышанного

1

30

88

Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение,
социальные сети и т.д.).

1

30

89

Чтение текста с частичным пониманием

1

31

90

Интернет

1

31

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

91

Интернет-безопасность.

1

31

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

92

Развитие монологической речи по теме
«Технический прогресс»

93

Составление диалога «Современные
средства информации и коммуникации»

1

32

94

Сегодняшний мир глазами молодых

1

32

95

Повторение курса устной речи за 11 класс.

1

33

96

Итоговый контрольный срез знаний

1

97

Анализ контрольной работы.

1

98

Повторение по теме: «Современная
молодежь. Межличностные отношения».

1

34

99

Повторение по теме: «Современная
молодежь. Молодежная культура»

1

34

100

Повторение по теме: «Современная
молодежь. Молодежная мода»

1

34

101

Повторение по теме: «Современная
молодежь.Молодёжь в современном
обществе"

1

34

102

Повторение по теме: «Современная
молодежь. Современные средства
информации»

1

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

1

32

1

33

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1
Французские поисковые системы
http://fr.altavista.com

Французская грамматика
http://www.lepointdufle.net/cours-defrancais.htm

33

3

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/1

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (французский) язык (базовый уровень)»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной

1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалограсспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование
(сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 14 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – до 14 фраз)

1.1.4
1.2

1.2.1

1.3

1.3.1

1.4

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов)

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём высказывания – до 150 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице

1.4.5
1.4.6
2

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил
enchaînement и liaison внутри ритмических групп

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста

2.2
2.2.1

2.2.2

2.3

Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé- и суффиксов ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ment, -ise

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter- и
суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/-ative, -

ique, -ant/-ante
2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: числительные при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием
словосложения: сложные существительные путём соединения основ существительных (porte-fenêtre); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложные
существительные путём соединения основы (основ) существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием словосложения: сложные существительные путём соединения глагола с местоимением (rendezvous); сложные существительные путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard); сложные
существительные путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps)

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием
конверсии: имена существительные от неопределённой формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner);
имена существительные от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, petit – c’est mon petit); имена
прилагательные от имён существительных (une orange – les gants orange– le cinéma – une soirée cinéma)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры

2.3.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного (письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых
коммуникативных типов предложений французского языка

и

сложных

предложений

и

различных

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией, вопросительным

прилагательным quel/quels/quelle/quelles,
утвердительной и отрицательной формах)

с

вопросительным

наречием

comment),

побудительные

(в

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения
простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи безличные
предложения

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с
неопределённо-личным местоимением on

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи основные
временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat,
imparfait, plus-que-parfait

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи временную
форму изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы
при наличии реального условия

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи согласование
времён в рамках сложного предложения

2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи косвенную речь
в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных предложениях)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи косвенный

вопрос
2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи средства
текстовой связи для обеспечения целостности текста

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (être, avoir, savoir)

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи временную
форму условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания,
предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи временную
форму условного наклонения conditionnel passé

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи временную
форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи наиболее
частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif; проводить
дифференциацияю между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater
и другие; il est certain, il est sûr, il est évident и другие)

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в страдательном залоге

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неличные
формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé)

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи указательные и

притяжательные прилагательные
2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу и исключения

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени и образа действия, количественные наречия

2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений;
два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.)

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи местоимения и
наречия en и y

2.4.30

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/ quelques-uns,
tel/tels/telle/ telles

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи простые
относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle,
lesquelles и их производные с предлогами à и de

2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения celui/celle/ceux

2.4.33

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
притяжательные местоимения le mien/la mienne/ les miens/les miennes и другие

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные
и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1 000 000)

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
времени, направления

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство, систему образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее)

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны
(стран) изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и её культуру на иностранном (французском) языке

3.5

Проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание (перифраз, толкование); при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку

5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме

6

Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на иностранном (французском) языке и применением информационнокоммуникативных технологий

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (французский) язык (базовый уровень)»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной

1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), повествование
(сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения без
вербальных опор (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)

1.1.4

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14-15 фраз)

1.2
1.2.1

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые

явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)
1.3

1.3.1

1.4

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для чтения – 600-800 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов)

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём высказывания – до 180 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

2
2.1
2.1.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaînement

и liaison внутри ритмических групп
2.1.2
2.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в в устной и письменной
речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/ dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/em-

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -ade, -er/-ère, -eur/-euse, -teur/-trice, -ain/-aine, ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные и прилагательные при помощи отрицательных префиксов in-, im-, il-, ir-,
mé-

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: числительные при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием
словосложения: сложные существительные путём соединения основ существительных (porte-fenêtre); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложные
существительные путём соединения основы (основ) существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol)

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложные существительные путём соединения глагола
с местоимением (rendez-vous); сложные существительные путём соединения наречия с основой глагола (couchetard); сложные существительные путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с использованием конверсии: имена
существительные от неопределённой формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner); имена
существительные от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, bleu – le grand bleu); имена прилагательные
от имён существительных (une orange – les gants orange, le cinéma – une soirée cinéma)

2.3.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры

2.3.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного (письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений французского языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией, вопросительным
прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с вопросительным наречием comment), побудительные (в

утвердительной и отрицательной формах)
2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения простые
нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи безличные
предложения

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с
неопределённо-личным местоимением on

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложносочинённые
предложения с союзами et, mais, ou

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи сложноподчинённые
предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи основные временные
формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait,
plus-que-parfait

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи временную форму
изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии
реального условия

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи согласование времён
в рамках сложного предложения

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи косвенную речь в настоящем и прошедшем времени (в
утвердительных и отрицательных повествовательных предложениях)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи косвенный вопрос

2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи средства текстовой
связи для обеспечения целостности текста

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (être, avoir, savoir)

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи временную форму
условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания,
предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с
обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи временную форму
условного наклонения conditionnel passé

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи временную форму
subjonctif présent правильных и неправильных глаголов

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные
глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif; проводить дифференциацию между
ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и и другие; il est certain, il
est sûr, il est évident и другие)

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в страдательном залоге

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé)

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу,
и исключения

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи указательные и
притяжательные прилагательные

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу, и исключения

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи наречия времени и
образа действия, количественные наречия

2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных местоимений; два
местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.)

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи местоимения и
наречия en и y

2.4.30

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/ quelques-uns, tel/tels/telle/telles

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи простые
относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные местоимения lequel, lesquels, laquelle,
lesquelles и их производные с предлогами à и de

2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения celui/celle/ceux

2.4.33

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи притяжательные
местоимения le mien/la mienne / les miens/les miennes и другие

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи количественные и
порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1 000 000)

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
времени, направления

3
3.1

Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие)

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке

3.5

Проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос; при говорении и письме – описание (перифраз, толкование); при чтении и аудировании – языковую
и контекстуальную догадку

5

Использовать иноязычные (французские) словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме

6

Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на иностранном (французском) языке и применением информационнокоммуникативных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации,
их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир профессий.

1

Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодёжь в
современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь
и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:

государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и
другие
1.1

Говорение
Диалогическая речь

1.1.1

Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на

1.1.1.1

поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
дать совет и принять (не принять) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не

1.1.1.2

соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение

1.1.1.3

к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуациий и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,

диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие (несогласие) с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
1.1.1.4

удивление, радость, огорчение и другое) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального и

1.1.1.5

официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь

1.1.2

Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования
Создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черт характера реального

1.1.2.1 человека или литературного персонажа), в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных
1.1.2.2 типов речи – повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического

высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных коммуникативных
1.1.2.3

типов речи – рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического высказывания – до
14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям

1.1.2.4

и фактам, изложенным в тексте в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания – до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках тематического

1.1.2.5 содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без их использования (объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Аудирование
1.2

Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на слух аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;

1.2.1

определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и

контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с
1.3

использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые

1.3.1

явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные

1.3.2

неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие

1.3.3

отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий

(объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) на основе плана, иллюстрации,

1.4.3

таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём письменного
высказывания – до 150 слов)

1.4.4

1.4.5

1.4.6
2
2.1

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного) текста или дополнение
информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации (объём –
до 150 слов)
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением

2.1.1

правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп

2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил

чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 140 слов)
2.2
2.2.1

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и

2.2.2

при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения;
отсутствие точки после заголовка

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого

2.2.4

языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,

2.3.1

в том числе многозначных, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова

2.3.4

Сокращения и аббревиатуры

2.3.5

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности высказывания

2.3.6

Основные способы словообразования – аффиксация

2.3.6.1

Образование глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-

Образование имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé- и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, 2.3.6.2 issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude,-aison, ment, -ise
2.3.6.3

Образование имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante

2.3.6.4

Образование наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment

2.3.6.5

Образование числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième

2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2

2.3.7.3

Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(cybercafé)
Образование сложных существительных путём соединения основы (основ) существительного с предлогом (sac-à-dos,
sous-sol)

2.3.7.4

Образование сложных существительных путём соединения глагола с местоимением (rendez-vous)

2.3.7.5

Образование сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard)

2.3.7.6

Образование сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps)

2.3.8

Основные способы словообразования – конверсия

2.3.8.1

Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner)

2.3.8.2

Образование имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, petit – c’est mon petit)

2.3.8.3
2.4

Образование имён прилагательных от имён существительных (une orange – les gants orange, le cinéma – une soirée
cinéma)
Грамматическая сторона речи

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка
Различные
2.4.1

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные),

вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым порядком слов и инверсией), побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах)

2.4.2

Предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке

2.4.3

Безличные предложения

2.4.4

Предложения с неопределённо-личным местоимением on

2.4.5

Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou

2.4.6

Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme

2.4.7

2.4.8

2.4.9
2.4.10
2.4.11

Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat, futur
immédiat, imparfait, plus-que-parfait
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения
гипотезы при наличии реального условия
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Согласование времён в рамках сложного предложения
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных
предложениях)

2.4.12

Косвенный вопрос

2.4.13

Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста

2.4.14

Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (être, avoir, savoir)
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения пожелания,

2.4.15

предложения, вежливого вопроса и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным
придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия

2.4.16

Временная форма условного наклонения conditionnel passé

2.4.17

Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация между

2.4.18

ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il est sûr, il est
évident и другие)

2.4.19

Глаголы в страдательном залоге forme passive; предлоги par и de, используемые в страдательном залоге

2.4.20

Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé)

2.4.21

Имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу,
и исключения

2.4.22

Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли

2.4.23

Указательные и притяжательные прилагательные

2.4.24

Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения

2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения
Наречия времени и образа действия, количественные наречия
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных
местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.)
Местоимения и наречия en и y

2.4.29
2.4.30

Неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их производные с предлогами à и de

2.4.31

Указательные местоимения celui/celle/ceux

2.4.32

Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и другие

2.4.33

Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1 000 000)

2.4.34

Предлоги места, времени, направления

3

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных

3.1

особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
родной страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции
в кулинарии и так далее

3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны (стран), говорящих на
французском языке

3.4

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)

4

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
1

вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и

последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные
сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее
1.1
1.1.1

Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо
выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо

1.1.1.1

реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём
диалога – 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных

1.1.1.2

ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции

спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
1.1.1.4

(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального и

1.1.1.5

официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь
Создание

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием

одного

из

основных

коммуникативных типов речи – описания (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
1.1.2.1

(черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Создание

1.1.2.2

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием

одного

из

основных

коммуникативных типов речи – повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их

использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Создание
1.1.2.3

устного

связного

монологического

высказывания

с

использованием

одного

из

основных

коммуникативных типов речи – рассуждения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках тематического содержания речи с

1.1.2.4

использованием ключевых слов, плана с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте
и (или) иллюстрациях, фотографиях, таблицах, диаграммах, графиках и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках тематического

1.1.2.5

содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графика и без их использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)

1.2

Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на слух аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;

1.2.1

определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умение понимать на слух

1.2.2

аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская

1.3.1

второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания (объём текста (текстов) для чтения – до
600-800 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие

1.3.2

отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – до 600-800
слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной

1.3.3

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с
использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий (объём текста (текстов) для чтения – 600-800 слов)

1.3.4
1.4
1.4.1

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана,

1.4.3

иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без
использованием образца (объём письменного высказывания – до 180 слов)

1.4.4

1.4.5
1.4.6
2
2.1

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного) текста или дополнение
информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации (объём –
до 180 слов)
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп

2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения
вслух – до 150 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и
при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения;

отсутствие точки после заголовка
2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого

2.2.4

языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц

2.3.1

(слов, в том числе многозначных, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова

2.3.4

Сокращения и аббревиатуры

2.3.5

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности высказывания

2.3.6

Основные способы словообразования – аффиксация

2.3.6.1

Образование глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/emОбразование имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/-ère, -eur/-euse, -teur/-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne,

2.3.6.2

-ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse,
-ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage

2.3.6.3

Образование имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante

2.3.6.4

Образование наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment

2.3.6.5

Образование имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-

2.3.6.6

Образование числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième

2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2

Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(cybercafé)

2.3.7.3

Образование сложных существительных путём основы (основ) существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol)

2.3.7.4

Образование сложных существительных путём соединения основы глагола с местоимением (rendez-vous)

2.3.7.5

Образование сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard)

2.3.7.6

Образование сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола (passe-temps)

2.3.8

Основные способы словообразования – конверсия

2.3.8.1

Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever – un lever, déjeuner – un déjeuner)

2.3.8.2

Образование имён существительных от имён прилагательных (rouge – un rouge à lèvres, bleu – le grand bleu)

2.3.8.3

Образование имён прилагательных от имён существительных (une orange – les gants orange, le cinéma – une soirée
cinéma)
Грамматическая сторона речи

2.4

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций французского языка
Различные

2.4.1

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные),

вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах)

2.4.2

Нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке

2.4.3

Безличные предложения

2.4.4

Предложения с неопределённо-личным местоимением on

2.4.5

Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou

2.4.6

Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que, puisque, car, comme

2.4.7

2.4.8
2.4.9
2.4.10

Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé composé, passé immédiat, futur
immédiat, imparfait, plus-que-parfait
Временная форма изъявительного наклонения futur simple в сложноподчинённом предложении для выражения
гипотезы при наличии реального условия
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего
Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и отрицательных повествовательных,
вопросительных и побудительных предложениях)

2.4.11

Косвенный вопрос

2.4.12

Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet, évidemment, surtout)

2.4.13

Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы (être, avoir, savoir)

2.4.14

2.4.15

Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении для выражения
пожелания, предложения, вежливого вопроса
Способы выражения предположения в плане настоящего и прошедшего при наличии реального и нереального
условия с помощью futur simple, conditionnel présent, conditionnel passé

2.4.16

Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов

2.4.17

Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления subjonctif, дифференциация

между ними и «объективными» глаголами и глагольными конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain,
il est sûr, il est évident и другие)
2.4.18

Временная форма subjonctif présent в сложноподчинённых предложениях в придаточных цели (с союзом pour que), в
придаточных уступительных (с союзом bien que)

2.4.19

Временная форма subjonctif passé

2.4.20

Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé)

2.4.21

Имена существительные и прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения

2.4.22

Определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли

2.4.23

Указательные и притяжательные прилагательные

2.4.24

Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения

2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29

2.4.30
2.4.31

Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу и исключения
Наречия времени и образа действия, количественные наречия
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные и безударные формы личных
местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.)
Местоимения и наречия en и y
Неопределённые

местоимения

on,

tout,

même,

personne,

aucun(e),

certain(e)(s),

quelqu’un/quelques-uns,

tel/tels/telle/telles
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où, сложные относительные местоимения lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их производные с предлогами à и de
Указательные местоимения celui/celle/ceux

2.4.32

Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes

2.4.33

Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1 000 000)

2.4.34

Предлоги места, времени, направления

3

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных

3.1

особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики

3.2

родной страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и так далее

3.3

3.4

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны (стран), говорящих
на французском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные

3.5

явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и так далее)

4

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита

4.1

языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную

догадку
4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА




Французский язык. 10 класс. Кулигина А.С., Щепилова А.В. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Французский язык. 11 класс. Кулигина А.С., Щепилова А.В. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Французский язык.10-11 классы: учеб.для общеобразоват.организаций: базовый
уровень / Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева, М.Р. Лисенко. М.: Просвещение,

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Французский язык :кн.для учителя к учеб. фр.яз.для 10-11 кл. общеобразоват.
учреждений / Е.Я. Григорьева. - М. : Просвещение.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
-Французские поисковые системы -http://fr.altavista.com
-Французская Википедия-http://fr.wikipedia.org/wiki/
-Французская грамматика http://www.lepointdufle.net/cours-de-francais.htm
-Lingua. Com –работа с текстами https://lingua.com/
-Уроки на ИАД- http://interaktiveboard.
- Российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/1