Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Шаги во взрослую жизнь

Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 22

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
социально-гуманитарная направленность
«Шаги во взрослую жизнь»
Возраст обучающихся 14-16 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель: Софтенко Инна Игоревна,
педагог дополнительного образования

г. Екатеринбург, 2024

Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа «Шаги во взрослую жизнь» является
программой профориентационной направленности.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:













Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – ФЗ № 273);
Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 №629 «Об утверждении Порядка
организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, Распоряжение
правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р;
Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных
дополнительных
общеобразовательных
программ,
способствующих
социальнопсихологической
реабилитации,
профессиональному
самоопределению
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых
образовательных потребностей»);
Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе
с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)»;
Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам для
включения в систему персонифицированного финансирования дополнительного образования
Свердловской области, Приказ ГАНОУ СО «Дворец молодежи» № 136-д от 26.02.2021;
Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области №219-д от
04.03.2022 «О внесении в методические рекомендации «Разработка дополнительных
общеобразовательных программ в образовательных организациях», утвержденных приказом
ГАНОУ СО «Дворец молодежи» от 01.11.2021 № 934-д;
Стратегия воспитания в РФ до 2025 года (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015
№996-р);
Приказ Минпросвещения России от 05.08.2020 г. №882-391 «Об организации и
осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ».

Актуальность программы.
Современное общество отличается динамичностью: стремительно меняются образ жизни,
социальные, экономические, политические условия, динамическое разнообразие сегодняшней
жизни усложняет процесс профессионального самоопределения для юного поколения. Нынешние
выпускники, делая профессиональный выбор в сложных социально-экономических,
психологических условиях, часто не готовы найти оптимальный с точки зрения их
индивидуальных качеств и социальных возможностей вариант трудового пути или карьеры.
2

Вместе с тем с необходимостью выбора профессии обучающиеся сталкиваются в таком возрасте,
когда они еще не осознают всех последствий принятых в юности решений.
Развивающемуся обществу нужны образованные, способные к сотрудничеству,
отличающиеся мобильностью, конструктивностью, нравственно-предприимчивые личности,
которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Подготовка конкурентноспособного на рынке труда, профессионально мобильного
профессионала в значительной степени зависит от социализации и психолого-педагогической
поддержки процесса профессионального самоопределения обучающихся в образовательном
учреждении.

Цель программы:
создание условий для профессионального самоопределения обучающихся, содействие в
построении индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий.
Задачи программы:
развивающие:
 формирование представлений о мире профессий, их востребованности на рынке труда
 формирование представлений о современных формах и методах организации труда, о
сущности хозяйственного механизма в условиях рыночной экономики, о рынке труда
 способствовать приобретению опыту поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а
также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда
воспитательные:
способствовать
 осознанию обучающимися смысла и значения профессионального труда в жизни человека
и общества
 осознанию значения профессионального самоопределения для развития творческого
потенциала человека
 формированию готовности и способности к осознанному выбору и построению
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории
образовательные:
 способствовать приобретению опыта анализировать информацию о профессиях по общим
признакам профессиональной деятельности
 формирование способности соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями
конкретной профессии
3

 формирование
у
обучающихся
навыков
самостоятельного
конструирования
альтернативных вариантов образовательно-профессиональной траектории
Педагогическая целесообразность программы достигается использованием технологии
психолого-педагогической поддержки.
На современном этапе запросы подростков и их родителей стремительно меняются. Все
более востребованным становится личностный рост и свободное развитие взрослеющего человека,
становление его индивидуальности и способность к самоопределению.
С целью активации профессионального самоопределения обучающихся при реализации
разработанной программы используется технология психолого-педагогической поддержки
(деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи учащимся в решении
проблем, связанных с жизненным и профессиональным выбором), которая имеет определенное
поэтапное содержание.
Аналитико-диагностический этап направлен на выявление потенциала обучающегося как
основы разрешения его проблем и предназначен для получения информации, необходимой для
последующей психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения.
Реализационный этап позволяет включиться обучающимся в различные виды
деятельности, таким образом, организуется совместная работа по преодолению проблем.
Итоговый этап – это осуществление анализа и оценки эффективности практической
деятельности по организации психолого-педагогической поддержки профессионального
самоопределения обучающихся.
Нормами психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения
выступают:
безусловное принятие подростка как личности
приверженность к диалоговым формам общения с ним
ожидание успеха в решении проблемы
признание права подростка на свободу выбора.
В программе определены основные направления психолого-педагогической поддержки
профессионального самоопределения обучающихся:
информационная подготовка, которая предполагает знакомство обучающихся основной
школы с профессиональным учебным пространством региона, возможными путями получения
профессионального образования;
профессиональное воспитание, которое включает в себя формирование склонностей и
профессиональных интересов обучающихся в процессе профессиональных проб;
профессиональное консультирование – изучение личности обучающегося и на этой основе
выдача профессиональных рекомендаций.
Программа разработана на базовом уровне.
Программа ориентирована на возрастную категорию 14-16 лет.
Именно в 8-9 классе возникают потребности в профессиональном самоопределении,
происходит дифференциация интересов, появляются основания для выделения жизненных
ценностей, совершаются первые профессиональные пробы. Уровень направленности личности в
этом возрасте (профессиональные стремления и интересы) связан с волевыми компонентами.
Обучающиеся 8-9 классов заинтересованы в изучении содержания будущей профессии,
направлениях профессионального роста.
4

Срок реализации программы: 1 год.
Режим учебных занятий:
При проведении учебных занятий учитывается требования СанПиН к организации
образовательного процесса.
Формы организации учебной деятельности:
аудиторная, внеаудиторная
индивидуальная
групповая
индивидуально-групповая
Формы проведения учебных занятий:
свободная беседа
слайд-лекция
видеоурок
семинар
практическая работа
решение ситуационных задач
деловая игра
тренинг
экскурсия
профессиональное консультирование
профессиональная проба
практико-ориентированный проект
анкетирование

Наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации выступает
профессиональная проба, так как в процессе ее выполнения обучающийся приобретает опыт той
профессиональной деятельности, которую он собирается выбирать или уже выбрал, и пытается
определить, соответствует ли характер данной деятельности его способностям и умениям.
Обучающиеся в ходе профессиональной пробы включаются в деятельность в соответствии с
типами профессий:
«человек — природа»,
«человек — техника»,
«человек — человек»
«человек — знаковая система»
«человек — художественный образ».
Выполнение профессиональных проб проводится в два этапа.
1.Подготовительный этап, в котором выделяются обучающая и диагностическая части.
5

Обучающая часть подготовительного этапа направлена на приобретение школьниками основных
сведений о профессиях, входящих в данную сферу профессиональной деятельности.
Диагностическая часть направлена на выявление профессионально важных качеств личности.
Теоретические сведения, сообщаемые учащимся в ходе подготовительного этапа, в сочетании с
наглядной демонстрацией инструментов, материалов, оборудования, документации, плакатов,
рабочих приемов излагаются в форме инструктажа. Учащиеся получают информацию о
психофизиологических и интеллектуальных качествах, необходимых для овладения той или иной
профессией. Знакомятся с технологией определенных работ, требованиями охраны труда,
санитарии и гигиены.
2.Практический этап, включающий
ситуативному и функциональному.

задания

по

трем

направлениям:

технологическому,

Практический этап включает пробы трех уровней сложности.
Пробы первого уровня рекомендуются учащимся, которые не имеют практического опыта в
конкретной сфере деятельности или у которых есть склонность к исполнительской работе.
Пробы второго уровня рекомендуются учащимся, проявляющим интерес к конкретной сфере
профессиональной деятельности, склонным к созидательной работе.
Пробы третьего уровня выполняют учащиеся с ярко выраженной направленностью к творческому
труду, имеющие устойчивые профессиональные интересы.
Содержание профессиональных проб обуславливает наличие компонентов деятельности,
соответствующих уровню интеллектуального развития учащихся:
исполнительского
созидательного
творческого.
Исполнительский компонент в профессиональной пробе предполагает формирование
практических умений, связанных с действиями по определенно заданному алгоритму, например,
выполнение практической работы в соответствии с инструкцией, плановым заданием и др.
Созидательный компонент профессиональной пробы предполагает развитие способности к
конструированию, проведению исследовательской работы, например, изготовление чертежей,
эскизов, технологических карт, выбор материала, деталей, а также действия, предусматривающие
модернизацию какой- либо конструкции.
Творческий компонент профессиональной пробы предполагает содержание деятельности,
связанной с постановкой промежуточной и конечной целей работы, планированием, поиском
литературных источников, изучением специальной литературы и другой информации по
проблеме, использованием новых методов решения поставленного задания.
Алгоритм пробы задается таким образом, чтобы учащиеся в соответствии с самооценкой и
уровнем притязаний самостоятельно выбирали степень сложности задания. Предварительно они
знакомятся с условиями пробы и требованиями к ней.
Профессиональные пробы выполняются индивидуально, фронтально, в микрогруппах.
Организация и проведение профессиональных проб на базе учреждений среднего
профессионального образования позволяет решить проблему привлечения учащихся к освоению
6

рабочих профессий, что, в свою очередь, создает условия для урегулирования дисбаланса между
спросом современного рынка труда и предложением рынка образовательных услуг.
Через практическую деятельность в рамках профессиональной пробы у обучающихся
формируется способность к принятию осознанного профессионального выбора и успешной
реализации себя в будущей профессии.

Результатом освоения программы является
готовность обучающихся как субъектов профессионального выбора к совместному с
педагогами и родителями компетентному проектированию образовательно-профессионального
маршрута, опираясь на механизмы компенсации одних качеств другими, формирование
индивидуального стиля деятельности, приобретаемый опыт.
Мотивационная готовность:
положительное отношение к труду и желание трудиться, устойчивые интересы и адекватная
самооценка.
Познавательно-информационная готовность:
достаточный уровень умственного развития и информированности о себе для включения в
учебно-трудовую деятельность.
Действенно-практическая готовность:
высокий уровень осознания собственной деятельности, самоконтроль, умение ставить цели,
составлять программу для их достижения.
Коммуникативная готовность:
достаточная для взаимодействия степень социализации, принятие общественных норм
ролевого и личностного взаимодействия.
По компетенциям это выглядит следующим образом:
информационная – умения самостоятельно искать, анализировать, структурировать,
сохранять и передавать необходимую информацию;
коммуникативная – знание способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
личностного самосовершенствования – освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития и самовоспитания.
Обучающиеся должны уметь позиционировать себя на региональном рынке труда, иметь
представления о построении своего образовательно-профессионального маршрута, о своих
возможностях и ограничениях, осуществлять профессиональные пробы в выбранной сфере
деятельности.
Средства для выявления и оценки готовности обучающихся к профессиональному
самоопределению:
первичная диагностика –
определение уровня сформированности образовательнопрофессионального запроса (анкетирование)
анализ практико-ориентированного проекта учащегося «Мой вариант образовательнопрофессионального маршрута»
7

заключительная диагностика – определение степени сформированности образовательнопрофессионального запроса (анкетирование).

Требования к уровню подготовки обучающихся.
Учащиеся
Учащиеся
научатся
получат возможность научиться
Построение образовательных траекторий и планов
в области профессионального самоопределения
анализировать профессиограммы,
соотносить
информацию
свои индивидуальные особенности
о профессиях
с требованиями конкретной профессии;
по общим признакам
предлагать альтернативные варианты
профессиональной деятельности;
траекторий профессионального образования;
характеризовать группы профессий, описывать
тенденции их развития;
характеризовать ситуацию
на региональном рынке труда,
называть тенденции ее развития;
характеризовать группы предприятий региона
проживания;
разъяснять социальное значение
групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда;
характеризовать учреждения
профессионального образования различного
уровня,
расположенные на территории проживания
обучающегося,
об оказываемых ими
образовательных услугах,
условиях поступления
и особенностях обучения;
пользоваться сведениями
о путях получения
профессионального образования;

анализировать
социальный статус
произвольно заданной
социально-профессиональной группы
из числа профессий;
опыту
поиска, извлечения, структурирования
и обработки информации
о перспективах развития
современных производств
в регионе проживания,
а также информации
об актуальном состоянии
и перспективах развития
регионального рынка труда;
опыту
наблюдения (изучения), ознакомления
с современными производствами
и деятельностью
занятых в них работников

составлять
личный профессиональный план
и мобильно изменять его;
анализировать свои мотивы и причины
принятия тех или иных решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной
траектории;
8

анализировать результаты
и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной
траектории;
анализировать
свои возможности и предпочтения, связанные
с освоением
определенного уровня
образовательных программ
и реализацией
тех или иных видов деятельности

Учебно-тематический план.
№
п/п
1.
1.1.
2.

2.1.
3.
3.1.
3.2.

4.
4.1.
4.2.
4.3.

Название раздела, темы
Предмет и задачи курса.
Цели и задачи курса.
Содержание курса.
Первичная диагностика
образовательно-профессионального
запроса.
Определение уровня сформированности
образовательно-профессионального
запроса.
Система образования
в Российской федерации.
Формы обучения в РФ.
Образовательное учреждение:
понятие, типы.
Образовательные программы.
Особенности получения
среднего (полного) общего
образования.
Универсальное обучение.
Профильное обучение.
Учебный план: понятие, структура.
Учебные планы
универсального и профильного обучения.

Количество занятий

Форма контроля

всего теория практика
1
1
1

Мир профессионального труда.

5.1.
5.2.
5.3.

Труд в жизни человека и общества.
Разнообразие профессий.
Основные признаки профессиональной

3
3
3

2
3
2

Практическая
работа.

5.4.
5.5.
5.6.
6.
6.1.

7.
7.1.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
10.
10.1.

11.
11.1.
12.

12.1.
Итого:

деятельности.
Классификация профессий.
Разделение труда.
Формула профессии. Профессиограмма.
Профессиональное образование
в Российской федерации.
Основные ступени
профессионального образования
в Российской Федерации.
Государственная регламентация
деятельности образовательных
учреждений.
Лицензирование.
Государственная аккредитация.
Представление о себе
и проблема выбора профессии.
«Секреты» выбора профессии
(«хочу»-«могу»-«надо»).
Склонности и интересы
в профессиональном выборе («хочу»).
Возможности личности
в профессиональной деятельности
(«могу»).
Профессиональные пробы.
Современный рынок труда
и его требования к профессионалу.
Разнообразные виды
предприятий и форм собственности.
Кадровое планирование.
Прогнозирование состояния
рынков рабочей силы.
Профессиональная карьера.
Понятие
о профессиональной карьере.
Критерии
профессиональной компетентности.
Программа
личностного и профессионального
роста.
Профессиональное прогнозирование.
Профессиональное самоопределение.
Заключительная диагностика
образовательно-профессионального
запроса.
Определение
степени сформированности
образовательно-профессионального
запроса.

3
3
3

1
1
1

2
2
2

Фотоотчет.
Практическая
работа.

111

Практическая
работа.

Практикоориентированный
проект.

Содержание учебного курса.
№
п/п
1.

1.1.

2.1.

3.
3.1.

3.2.

4.1.

4.2.

4.3.

5.
5.1.
5.2.

Раздел, тема

Содержание

Предмет и задачи курса.
Инструктаж по безопасности.
Цель освоения
Цели и задачи курса.
программы дополнительного образования
Содержание курса.
«Шаги во взрослую жизнь».
Задачи курса. Содержание курса.
Первичная диагностика образовательного-профессионального запроса.
Определение уровня
Анкетирование
сформированности
(определение уровня сформированности
образовательнообразовательно-профессионального запроса).
профессионального
Варианты продолжения образования.
запроса.
Компетентный выбор оптимальной формы обучения.
Система образования в Российской федерации.
Формы обучения
Формы обучения.
в РФ.
Преимущества различных форм обучения.
Определение понятий:
Образовательное
«образовательное учреждение»,
учреждение:
«образовательная программа».
понятие, типы.
Виды образовательных программ.
Образовательные
Отличительные особенности
программы.
различных типов образовательных учреждений.
Особенности получения среднего (полного) общего образования.
Формы реализации
Универсальное
среднего (полного) общего образования.
обучение.
Определение понятий:
Профильное
«универсальное обучение»,
обучение.
«профильное обучение».
Определение понятий:
«учебный план»,
«базовые общеобразовательные предметы»,
Учебный план:
«профильные общеобразовательные предметы»,
понятие, структура.
«элективные учебные предметы».
Виды и задачи элективных учебных предметов.
Особенности различных видов
элективных учебных предметов.
Отличия
Учебные планы
универсального и профильного образования.
универсального
Практическая работа.
и профильного
Обоснование выбора формы реализации
обучения.
среднего (полного) общего образования.
Мир профессионального труда.
Труд как потребность человеческой жизни.
Труд в жизни человека
Профессиональная деятельность как способ
и общества.
самореализации и самоутверждения личности.
Труд и профессионализм.
Разнообразие
Виды профессий.
11

профессий.

5.3.

5.4.

5.5.
5.6.
6.

6.1.

7.
7.1.
8.

8.1.

8.2.

8.3.

8.4.

9.
9.1.
9.2.

Практическая работа. Составление словаря профессий.
Творчество в труде.
Основные признаки
Проблемность трудовых ситуаций.
профессиональной
Коллективность трудового процесса.
деятельности.
Самостоятельность в профессиональной деятельности.
Ответственность в труде.
Способы классификаций профессий.
Классификация
Характеристика профессий по общим признакам
профессий.
профессиональной деятельности.
Профессионализация.
Разделение труда.
Специализация.
Квалификация.
Формула профессии.
Описание профессии.
Профессиограмма.
Практическая работа. Составление формулы профессии.
Профессиональное образование в Российской федерации.
Основные ступени
профессионального
Система среднего профессионального образования.
образования
Система высшего профессионального образования.
в Российской
Федерации.
Государственная регламентация деятельности
образовательных учреждений.
Лицензирование.
Практическая работа.
Государственная
Ознакомление с процессами
аккредитация.
лицензирования, аккредитации в учреждении СПО.
Представление о себе и проблема выбора профессии.
«Хочу»: склонности, желания, интересы личности.
«Секреты» выбора
«Могу»: человеческие возможности
профессии
(физиологические и психологические ресурсы личности).
(«хочу»-«могу»«Надо»: потребности рынка труда в кадрах.
«надо»).
Типичные ошибки при выборе профессии.
Потребности и мотивы
Склонности и интересы
как условие активности личности.
в профессиональном
Виды мотивов.
выборе
Индивидуальные интересы.
(«хочу»).
Профессиональные намерения.
Карта интересов.
Возможности личности
Понятие профпригодности.
в профессиональной
Профессионально важные качества.
деятельности («могу»).
Ознакомление обучающихся
с группой родственных или смежных профессий, содержанием,
Профессиональные
характером и условиями труда
пробы.
в различных отраслях народного хозяйства;
возможность соотнести свои склонности и способности
с требованиями профессиональной деятельности.
Современный рынок труда и его требования к профессионалу.
Разнообразные виды
Новый тип организации людей
предприятий и форм
в производственной деятельности
собственности.
в условиях рыночной экономики.
Кадровое
Банки данных о рабочей силе.
12

9.3.
10.

10.1.

11.
11.1.

12.

12.1.

планирование.
Прогнозирование
состояния рынков
рабочей силы.

Занятость населения. Безработица.
Практическая работа.
Определение изменений состава профессий
на предприятии.
Профессиональная карьера.

Понятие о
профессиональной
Успешность профессиональной карьеры –
карьере.
источник положительных эмоций
Критерии
и уверенности в своих силах.
профессиональной
Качества, присущие современному профессионалу.
компетентности.
Программа личностного и профессионального роста.
Профессиональное
прогнозирование.
Практико-ориентированный проект.
Профессиональное
самоопределение.
Заключительная диагностика
образовательно-профессионального запроса.
Определение степени
сформированности
образовательноАнкетирование.
профессионального
запроса.

Учебно-методическое обеспечение.
1. Авторская программа: «Твоя профессиональная карьера» (авторы: Бондарева В.П., Гуткин
В.С., Занковская Т.М., Михальченко Г.М. и др. / Под ред. С.Н.Чистяковой. – М.: Просвещение,
2009.)
2. Учебник: Технология. Твоя профессиональная карьера. 8 (9) класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений / П.С.Лернер, Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило и др.; под ред.
С.Н.Чистяковой. – 6-е изд. М – Москва.: Просвещение, 2011.
Дополнительная учебно-методическая литература:
3. Бондарев В.П., Кропивянская С.О. Успешный выбор профессии. 8-11 классы. – М.: ВАКО,
2015.
4. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы/ С.О.Кропивянская,
П.С.Лернер, О.Д.Пало и др.; под ред.С.Н.Чистяковой. – М.: ВАКО, 2009.
5. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника
Л.Н.Бобровская, Е.А.Сапрыкина, О.Ю.Просихина – М.: Планета, 2012.

авт.-сост.:

6. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11
классы, ПТУ и колледж. – М.: ВАКО, 2008.
13

7. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам:
9-11 классы. – М.: ВАКО, 2008.
Интернет-ресурсы:
www/firo.ru; http://azps.ru; http://sdot.ru
http://kompas.bwars.ru; www.hitech-wsr.ru; http://rodn-i-k.narod.ru
сайты ОУ СПО
сайты ОУ ВПО
сайт Департамента по труду и занятости Свердловской обл.